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论传统教学与多媒体教学的关系 　　摘 要: 现代教学技术飞速发展,教育现代化成为日益受到关注的教育改革课题,如何在四十五分钟的课堂上,处理好传统教学与多媒体教学的主次关系,通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容,获得理想的教学效果,成为教师值得探讨的问题,本文就此进行分析。 　　关键词: 传统教学 多媒体教学 辅助 　　 　　随着科学技术的发展,高效课堂的要求也越来越高,以往凭借一支粉笔、一块黑板、一个黑板擦,传道、授业、解惑的教师,今天把越来越多的高科技带进了课堂,创造了无数别具一格的“新鲜快乐”课堂,而这些成功的案例中,你无一不能找到多媒体辅助教学的美丽身影。 　　当下,在教师运用多媒体辅助教学热情高涨的时刻,在学生谈到多媒体课件便眉飞色舞的时刻,反思我们目前的教学,却发现了不少问题。例如一些教师不顾学科特点与教学内容的实际,认为只要有多媒体的课,就是好课,硬是在教学设计中加入大量多媒体材料,导致多媒体技术与课堂教学整合错位,使学生迷失在多媒体的“大观园”中,却未能实现教学重点与难点的突破,甚至有的连教学任务都无法成功完成。因此,我们应当正确看待多媒体辅助教学在提高教学质量中的效用,明确传统教学与多媒体教学各自的优缺特点,看清两者间相辅相成的关系,适时、适度地把握好应用的各个环节,让多媒体的教学优势得到充分发挥。 　　传统教学模式有一定的缺点,一支粉笔、一本书、教师满堂灌,大量的时间浪费在板书上,留给学生思考和讨论的时间相对减少,教师不但消耗较大的体力和时间,而且会呼吸擦黑板形成的粉笔末,不仅事倍功半,而且有损健康;遇到比较抽象的问题,教师总是绞尽脑汁,想尽办法,尽可能用投影、挂图、幻灯和模型等形式来帮助学生想象,但这些辅助手段存在静止性和单调性,在启发和提高学生的观察力和想象力方面有一定局限性,且教学过程也过于枯燥。以传统模式展开教学的课堂,过于强调了教师的教,以教为中心,学围绕教转,老师讲学生听,老师问学生答,老师写学生抄,以教为主,先教后学,学生只能跟随教师学,复制教师讲授的内容,教多少学多少,不教不学,真正地做到拷贝不走样,使学生丧失学习的主动性、自主性和创造性,就像流水线生产的零件一样,个个一样,件件相同,没有创新。 　　传统教学模式的闪光点也是不可遮挡的,它便于控制教学节奏,协调课堂气氛,也便于师生之间的直接交流,并能充分展现教师的教学风格。采用传统的板书教学,黑板即时重现力强,随写随看,内容方便增删,学生通过记笔记,跟着教师的教学思路展开思维,注意力集中,教师的口头、笔头表达能力、语言手势、身体语言甚至表情的交互传递等形成了独特的教学艺术,教师能根据学生反映出的实际问题随时调整教学进度,及时地进行重复和辅导,提高课堂的教学效率,正因传统教育模式有着这些多媒体教学不可超越的优点,所以其在教师的实际教育教学过程中有着极其顽强的生命力。 　　多媒体教学也有很多过人之处,如多媒体技术能将文本、图形、图片、动画、视频和音频多种媒体融为一体,使传递的信息更丰富形象。学生在这种环境中通过多种感觉器官来接受信息,可以加速理解和接受知识信息的过程,并有助于学生的联想和推理等思维活动。运用多媒体计算机形象的动态表现功能,可以将科学中一些抽象的、学生理解起来比较费力的而又是教学中比较重点的知识通过图、文、声、像等教学信息有机地结合在一起,创造生动、直观的情境,将抽象的理论、复杂的空间结构通过三维动画、虚拟现实等各种手段进行处理,激发学生的兴趣,使他们获得较为深刻的感知认识,从而更好地理解和记忆所学内容。同时,利用多媒体计算机辅助教学节省了板书时间,教师可以在有限的时间内传授更多的内容。所有这些因素可以大大地提高知识信息传递中的效率,使得学生能在较短的时间内获得更多的信息量,并能留下较深的印象,从而提高吸收的比率。正因多媒体教学有诸多优点,并能使课堂看起来更生动、灵活,近几年,多媒体教学手段才会得到大家的追捧。 　　但多媒体教学也存在一定的缺点,如多媒体演示课件大多数都是根据教学目标和教学内容事先设计编制而成的,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开的,忽略了作为主体存在的学生的主动性,在教学过程中,一般是由教师“掌管”信息的输出,学生处于被动的接受地位,教师不能根据课堂教学的实际情况和不同学生的反应,及时、灵活地调整教学进度和合适的教学方法。由于所有教学内容都是以动画、视频、图片和文字的形式出现的,因此学生在如此连续流畅的教学进程中很难保证足够的笔记时间,丧失了由此产生的记忆功能和复习巩固功能;有时课堂信息的呈现速度超过了一般学生的接收速度,甚至使学生感到耳不暇闻、目不暇接,无停顿思考的余地,造成知识“消化吸收不良”,产生“机灌”的不良后果,学生学习的积极性和主动性就受到了一定程度的抑制,