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论体育教学中的“空白”艺术 　　一、教学“空白”的含义 　　1.“空白”的含义。 　　“空白”是一切艺术的表现手法之一,指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白。“空白”是虚,物象是实,虚与实辩证地统一于艺术品中。“空白”并非没有东西,而是在于求其空灵,不是空而无物,而是虚中求实。艺术品中的“空白”体现一种“虚灵”的“空间感型”,使艺术虚实相映,形神兼备,从而达到“无画处”皆成妙境的艺术境界,给人以享受和启迪。 　　2.教学“空白”的含义。 　　教学是一门艺术,因而也应追求那种“虚灵”的“空间感型”的妙境,体育教学的“空白”艺术即是教师在体育教学中设定一定的时间由学生自己支配,进行身体练习。通过留出的“空白”让学生生出“实”来,让学生思考、探索,以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。 　　二、“空白”的原则 　　在空白艺术中,为了避免学生消极怠工、各行其是、自由散漫、练习无章法等弊病,教师必须遵循下面原则。 　　1.求实原则。 　　体育教学区别于其他学科教学的重要一点就是学生的身体要承受一定的生理负荷,即从事各种身体练习后,为了缓解疲劳,就需要间歇。合理的空白就是为了更好地完成下一次练习,至于留出多少空白,就要求教师对体育课堂教学作精心的策划和研究。 　　2.适度原则。 　　在传统体育教学中,人们只肯定活跃的气氛,否定严格的课堂纪律,不分场合地肯定学生个性的张扬,教学有章不循、有纲不依,一味地迎合学生的兴趣,对教学任务的完成情况不作全面的分析,简单地以学生喜欢不喜欢、主动不主动、笑不笑来肯定或否定一堂课,甚至提出要为“放羊式”教学正名。这并不是真正意义上的空白,教师该讲则讲,该空则空,讲空结合,才是空白艺术的要义、精髓。 　　3.科创性原则。 　　空白作为教学艺术,是一种方法,一个部分,绝不是教学的全面,它要求教师在掌握运动规律的同时,大胆探索,勇于创新,丰富内容,拓宽视野,探索更新,更好地适应现代体育教学的方法,取长补短,相互促进。这样,空白艺术才能真正焕发出无限的魅力。 　　三、“空白”的操作 　　在空理论的指导下,我在以下几方面进行了探索,取得了显著成效。具体操作如下。 　　1.在“空白”中“悟”。 　　悟是领会,是理解,是温故知新,是由感知到思辨的升华。体育教学内容理论性强,一些原理十分抽象,单凭教师的讲解、分析,显然不够,如果希望通过讲得多、讲得细、讲得深,使学生透彻把握,更是缘木求鱼。孔子曰:“学而不思则罔。”这个“思”就是“悟”。 　　在弯道跑中,人体做的是圆周运动,要使人体平衡必须有一个向心力。通过对圆周运动力学分析,学生不难悟出其技术要领:身体必须向圆心倾斜,后蹬时右脚用前脚掌内侧,左脚用前脚掌外侧着地,右膝向内,左膝稍向外,右臂摆动的幅度、力量大于左臂。这样,就更好地为练习耐久跑弯道技术打下了基础。 　　“悟”是抽象思维的过程,要求开动脑筋,展开思考,由此及彼,由表及里。教师越俎代庖只会使学生徘徊于思维的迷宫,而达不到真理的巅峰。 　　2.在“空白”中做。 　　“悟”的结果仅仅是懂,懂的只是理论,理论还需与实践相结合。体育教学中学生要学习身体练习的方法,掌握锻炼身体的技巧。在教授新知识前,教师应指导学生初步了解动作的原理和方法,特别是发现问题。如在“前滚翻”教学中,我先让学生坐砖和球的滚动,思考方物与圆物滚动的不同用力情况,让他们尝试各种方法的前滚,总结出正确的前滚方法。 　　在教学新知识后,学生在我的正确指导和帮助下练习,形成了正确的动作定型,能熟练地“用脚蹬地、低头、团身、滚动”。 　　课堂内容的总结,也应由学生先“做”。前滚翻练习结束后,学生不仅能说出动作要点,而且能指出难点与易犯错误:难点是团身,易犯的错误是团身不紧和腿未蹬伸。“做”是体育锻炼的根本,只有做得出色,才算真正领会,才能把书本内容变成自己的知识。 　　3.在“空白”中评。 　　“评”是对“做”的质量和效果进行评价,是为了更好地“做”,也是为了更好地“悟”,它是对学生成绩和学习态度肯定或否定的一种强化方式,心理学家认为“评”能激发学生参加课堂和实践的积极性,培养学生动机。 　　评价分为“自我评价”和“相互评价”。“自我评价”根据动作质量“标准”和“运动成绩”达标,要求掌握评价的定性、定量依据,不断地在练习中进行思维加工,尽快地掌握动作技巧的概念、原理、重难点,分析并消除旧的动作的干扰,加快正确动作技术定型的形成。 　　“相互评价”是教师对教学进展完成情况、学生表现等进行简要、全面、中肯的评价,同时引导学生之间正确评价,使学生通过评价获得精神的满足,特别是体质差、体能相对较弱的学生,当他们的闪光点得到肯定时,就能点燃进取的火花,产生上进的动力。 　　“自我评价”和“相互评价”