语境意识与外语教学研究.docVIP

语境意识与外语教学的研究 　　辽宁省阜新市卫生学校 阜新 123000 　　 　　 　　人类生存离不开语言。“语言是在后天的环境中习得的，环境与语言的习得存在着密切的关系。从一定意义上说，人所处的环境决定语言的习得。”（李森，2005：252）同样，语言的传承和发展是人类认知环境诸因素（包括语言本身）相互影响的过程。外语教学必须在现实的外语教育语境中进行，这说明外语教育受制于语境，与此同时，外语教育也改变语境。笔者认为：研究语言重点应在社会生活中的各种功能及应用范围，包括交际、思维、文化等功能。语言学研究至今在企图解决语言在社会生活中使用的种种问题，所以我们在研究语言及其教学规律的同时，研究社会语境诸含义与语言及教学的关系至关重要。 　　 　　1．外语教学理论的语境意识反映。外语教学语境的意识凝聚于外语教学理论。本人在研究过程中意识到：人们对此观点的认识目前处于初浅阶段，有待开发研究。美国应用语言学家克拉申（S．D．Krashen）在《输入假说》（The Input Hypothesis，1985）一书中提到“语言从语言习得的环境因素”，向我们提示了环境在语言习得中的作用（鉴于当代外语教学界对外语学习重在学得理论的实践操作，所以克氏关于环境因素论可引发我们的思考）。克氏与人合作出版《课堂语言习得的自然思路》（1983），由他撰写的理论部分的要旨是使课堂尽可能接近自然环境，为学生提供尽量多的可理解语境输入，这一提示得到我国外语理论界的重视，但在目前教学实施中实行范围依然较窄。1975年，N．Naiman等人经过调查研究，对H．H．Stern提出的外语学习十大策略进行了修正，列出了成功的外语学习者所采用的五大策略，其中第一点为“通过寻找和利用有利的学习环境积极参与语言学习过程”（“The Good language Learner” Research in Education Series, No.7, Toronto），先解决如何积极地意识“有利环境”，才能利用环境进行有效的学习。我国外语教育学学者张正东先生率先强调环境是制约和影响外语教学的主要因素。以此为理论支点，张先生创立了“外/英语立体化教学法”，其基本理论构想为：“主体（学生）――客体（目的语）――环境为轴，而以经济发展为底、跨国文化为顶，构成外语教学的“三维立体”，而“语境说”是该法的辐射点。此法在国内引起极大关注，其基本观点与国际外语教师协会（IATEFI）第25届大会（1991，伦敦）所持论点不谋而合。该教学法在全国不少大、中学校外语教育中进行了教学实验，结果印证了“立体化教学法”的“环境学说”的科学性和适应性，然而，各实验成果反映中并未以语境思路对教学实验进行全面的科学理论概括。 　　在外语教学法发展史中形成了许多流派，以理论基础加以概括可分为语言学派、心理学派和经验学派。但是，三者任一派都利用其他二派的理论，如直接法利用联想主义心理学和索绪尔语言、言语二分理论，听说法利用行为主义心理学和听说读写顺序的主张。因而，从外浯教学的理论实质来看，我们认为现代外语教学必须同时从语言学、教育学和心理学的角度去进行研究。 　　80年代兴起的交际教学理论把语言的交流功能与其社会背景联系起来，这使目的语教学不得不考虑语言的使用环境，因而在教学中进行模拟交际不得不考虑学生所在的课堂、学校环境。与社会语境相关，文化教学突破了以目的语民族文化为范围的局限，在处理教学所在地区民族文化的过程中，人们就不能不重视学生所在社区的目的语价值观以及学生身上来自民族及地域文化影响的特点。 　　 　　2．语境意识在外语课堂教学中的表现。随着交际教学法的兴起，人们要问，在课堂教学语境中能培养出学生的交际能力吗？桂诗春（2001）在《应用语言学》中指出：“课堂上的教学活动，如句型练习、背诵课文、学习讨论、学生表演、回答老师的问题等都不是交际能力，课堂教学不可能培养出真正的外语交际能力。”海姆斯也持这种观点，他说：“交际能力是通过人的社会化过程获得的。一个人从无知无识的生物个体成为一个社会成员，必须学习那个社会长期积累下来的知识、技能和规范，使自己能够适应社会的需求。这个过程就叫做人的社会化过程，社会化贯穿人的一生。一般要通过家庭、学校、工作单位以及更广阔的社会来实现。”（转自祝畹瑾，2001：35－36）克拉申的“监察理论”强调语言环境对外语学习成功的重要作用，语言环境有两种：一种是自然环境，学习者通过与语言接触自然接收；另一种是课堂环境，学习者在正规的课堂里学习外语。前一种学习是潜意识的，而后一种学习却是有意识的。“克拉申认为有意识学习语言规则对语言习得和语言的口语运用作用不大，只有在自然的语言环境和语言社区中才能学好外语。”（桂诗春，2001：197－198）“教师讲授充其量能