识记,化学学习第一步.docVIP

识记,化学学习的第一步 　　文章编号：1008-0546（201２）０１-00２９-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０１．０１３ 　　 　　 　　一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识――培根。 　　学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去分析、解决问题，首先要能够识记。在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者以为可以从三个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其二是寻求趣味的记忆方法，帮助学生将知识记得准，记得牢。其三是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。 　　一、改进教学方法，提高记忆效果 　　高中生已经具备了一定的抽象思维和想象力。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。 　　１．加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，利用对比实验解剖物质性质的差异性，增强记忆 　　生动直观的实验，对学生有很大的魅力，可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“金属的化学性质”时，开始就演示实验：把金属钠从煤油中取出来，用滤纸吸去表面煤油，用小刀切下黄豆大小，装在小玻璃管里加热。整个实验过程，让学生产生许多联想，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣，这时再引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。 　　２．应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆 　　元素周期律这一章中的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成、运动和变化，它与宏观的形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才会有较深刻的记忆。在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“氧化还原反应”时，出示小黑板上画的图像，学生对电子的得失和共用电子对的偏移，一目了然，印迹深刻。 　　３．注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率 　　高中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。要帮助学生提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念。如：元素和化合物的知识，以钠为例，我们可以从单质（钠），氧化物（氧化钠和过氧化钠），碱（氢氧化钠），盐（氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠）各自的性质上给学生贯穿一条纵向的线；另外，还可以将钠、镁、铝三者的性质以还原性的强弱作一个对比，穿上一条横向的线。从而就形成一个以钠为中心的小网络，便于记忆和理解。 　　４．分析对比，综合归纳，简化记忆 　　比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。如：硝酸的化学性质的教学，要求学生将已学过的有关盐酸、稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子。但硝酸的氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。由于硝酸分子的不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硝酸的特性，还能巩固对硫酸和盐酸化学性质的记忆，克服学生靠死记硬背来学习化学的弊端。 　　二、寻求趣味的记忆方法 　　１．浓缩记忆法 　　浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈领的骨架进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为：“检、装、夹、点、收、移、熄。”“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“夹”指把试管夹在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩为：“一贴、二低、三靠”。金属钠和水的反应可以浓缩为：“浮、游、熔、响、红”。氧化还原