论校园英语角建立、维护与发展.docVIP

论校园英语角的建立、维护与发展 　　摘 要： 本文结合作者实践，对校园英语角目前所面临的困境和如何来维护、发展校园英语角，以及英语教师在校园英语角中应扮演的角色等一系列问题进行了探讨和分析，力求能找出“振兴”校园英语角的具体办法和措施，以便给英语教学提供些许启示，以此来促进习得者的英语习得效果。 　　关键词： 校园英语角 建立 维护与发展 　　 　　一、校园英语角的作用 　　 　　英语角是校园文化建设的重要组成部分，是高校英语教学的重要辅助手段，因此，办好英语角具有重要意义。 　　（一）为习得者提供一个用英语思维、用英语交流的语言学习环境。学习英语，语言环境尤为重要。英语角给学生提供了一个宽松、自如地说英语的平台，培养学生开口讲英语的勇气和胆量，增强他们的自我认同感和自信心。在纯英语的交流中，习得者逐步习惯用英语思维模式思考问题，进行对话，从而潜意识地逐步提高其英语口语水平。 　　（二）英语角对习得者所学的英语知识的理解和记忆有促进作用。根据语言学家Swain（1995）提出的输出假设理论，我们知道，可理解输出可以从三个方面促进二语习得，即它的三个功能。1）注意/触发功能：语言输出促使二语学习者意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而可以触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识。2）假设验证功能：二语学习者可以把语言输出视为是验证自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构新假设的途径。3）元语言功能：二语学习者使用语言在语言交际中对语言形式进行协商。在这三个功能中，注意/触发功能尤其重要。学习者通过输出注意到自己语言体系中的问题，然后对语言形式进行有意识的分析；再产出修正后的输出，提高语言输出的准确性。Swain Lapkin（1995）认为这一过程就是二语学习过程的一部分，它可以促进二语学习者对语言知识的控制和内化过程，因此，“在某种条件下，输出可以促进二语习得；其方式不同于输入，但却可以增强输入对二语习得的作用”（Swain Lapkin，1995：371）。 　　（三）英语角可丰富习得者的英语知识。课堂教学是专业系统的。但课堂时间及空间有限，因此要获取更多英语方面的知识，需要课外的交流。英语角人员的随意性及话题的随意性使得习得者能够获取更多关于中西方文化差异、社会背景等方面的知识。 　　 　　二、当前校园英语角的发展及其现状 　　 　　英语角是英语课堂教学的重要补充形式，是锻炼和提高学生英语语言运用能力的第二课堂。它能极大地促进英语教学，为习得者提供有效地用英语交流的平台，是英语教学不可或缺的重要环节。然而，本人通过网络对校园英语角活动情况调查显示，当前很多学校的校园英语角正面临着“萧条”的局面。大多数校园英语角在创办之初还能受到大学生的广泛欢迎，然而，时间不长，英语角的热度就逐渐下降，英语角活动的时间越来越短，参加的人数越来越少，到后来，就无人问津，英语角变得形同虚设。 　　为了进一步深究校园英语角发展所存在的问题，本人设计了一份问卷调查，发放给120名本校在校大学生，问卷回收117份，回收率：97.5%。根据对回收问卷的数据统计，我们发现，有86.7%的学生“不知道或从未参加过校园英语角”；17.6%的学生反映“对参加英语角活动不感兴趣”；7.8%的学生认为“对英语学习帮助不大”；5.3%的学生认为“校园英语角组织无序，场面混乱”；2.3%的学生认为是由于“没有英语教师的参与”；而1.8%的学生认为“英语角活动形式单一，内容陈旧”。 　　针对问卷调查的结果，我们可以清楚地看到当前校园英语角发展所面临的问题所在： 　　首先，缺乏有效的组织、管理。英语角是大学生自发组织的，为学习英语、交流英语和提高英语而搭建的一个活动平台，它具有开放性和随意性的特点。但开放、随意不等于任意。很多接受访问的学生反映，之所以英语角日趋平淡，主要是由于后期的管理，即活动安排不善造成的。受访者反映，在英语角创办初期（一般是各校的外语系承办），创办者会大张旗鼓地宣传、纳新，会有各种英语话剧表演、演讲比赛及邀请外教等一些活动来吸引更多的学生来参与，但在最初的高调之后，后面就显得冷冷清清，很少再有吸引人的各种各样的活动安排。 　　其次，形式单一，内容陈旧。不少学生反映之所以在去过几次英语角后便不再光顾是因为英语角的形式单一，内容陈旧。每次英语角去了之后便是找几个人开始聊，问那些永远都问的简单问题：“Are you a freshman?”/What’s your major?/Where are you from?”等。 　　最后，缺乏英语教师的参与。前面我们提到，英语角是学生在课堂之外的仿真环境下提高听说能力的一个重要途径。因此，老师的参与也是必不可少的。以本人为例，在我所尝试的英语角活动中，如老师参与