论校长培训中教育会诊式“易校蹲点”.docVIP

论校长培训中的教育会诊式“易校蹲点” 　　摘要：教育会诊式易校蹲点是根据校长培训的目标和要求，运用管理理论，以观察、诊断、分析和评估一所学校的管理为主要方法，有效地组织培训的一种系统运作方式；易校蹲点在分组方式上有同质分组和异质分组两类；在蹲点学校的安排上有定点学校和非定点学校两种；易校蹲点对提高校长培训的实效性，促进学员之间相互学习、相互交流、共同探讨、共同提高具有重要意义。 　　关键词：校长培训；教育会诊；易校蹲点 　　 　　收稿日期：2007―04―12 　　项目来源：浙江省宁波市2006年教育科学规划课题“现代校长培训的价值、特征及策略研究”部分研究成果，课题编号2006NJ135。 　　作者简介：黄全明(1963―)，男，汉族，浙江余姚人，宁波教育学院教育行政学院副院长、副教授，研究生学历，主要从事教育管理研究。 　　美国教育管理学家劳克斯．霍斯利（Louch-Horxlex）认为，反省和分析是校长专业发展的核心手段，通过对校长日常工作的观察和评估，一方面为被观察的校长思考和分析自己的管理活动提供大量的信息，提高校长对自己管理的理解力。另一方面有利于作为观察者的校长从中吸取教益。他指出当校长被观察时，他们倾向于采用新的管理策略，当他们发现新的管理策略具有潜在的积极效果时，他们更热衷于继续从事管理改革。 　　传统的校长培训，主要以听讲座、听报告等培训方式为主，走的是传统教育的路子，以教师、教材和教室为中心，不太关注学校管理领域活生生的现实，不太关注校长的主动思考和交流，特别是理论与实践脱节的问题比较严重。尽管专家深奥的理论讲解可能令校长们激情澎湃，但是总使校长感到与工作实际有距离。从对参训校长的问卷调研结果表明，许多校长更倾向于问题研究、主体参与的培训方式，希望培训能够进一步贴近校长的工作实际。成人学习理论家诺尔斯强调，成人的学习准备状态是由真实的生活任务和问题所激发的。从当前国外培训实践来看，开展以问题为中心的“头脑风暴法”小组讨论、观察的实践方式?及诊断性研究的方式已成为校长和教师培训的重要方式。这些培训方式其最大的???点是重视参训学员之间的交流、共享与反思。就校长培训而言，在这些活动中，学员观察同伴以便于认识自身的体验，并以这种学习方法，反思自己及自己的学校在管理思想、管理方法、管理质量等方面与其他学校的差距。观察者的身份是双重的，既是观察者，又是被观察者。同时，通过就某一学校出现的问题及解决方式与大家共同讨论研究，研究结果大家共享。这种让校长作为活动参与者，实地进入到学校具体管理实践中，使他们既能够观察到其他学校管理工作的第一手资料，又利用团队智慧共同探究、分析诊断、提出解决办法，从而使校长们共享这些经验。基于这一思考，我们在校长培训中开创了教育会诊式易校蹲点的校长培训形式。 　　 　　一、教育会诊式易校蹲点的特点 　　 　　教育会诊法是前苏联教育家巴班斯基的创造，它是一种集体诊断的形式，如对问题学生的诊断中，教师集体通过讨论，就某一学生的行为做出鉴定，形成比较客观公正的结论的方法。校长培训中的教育会诊式易校蹲点，它是着眼于分析当前学校管理的实践和教育发展的形势，运用学习团队的智慧和力量，以被蹲点学在网站的建设上，要采取措施建设自己的网络环境，加强对具有浓郁色彩的民族文化保护，既参与世界文化的交融，又保持民族文化的独特性，坚决抵制网络文化的“殖民化”?② 　　注释:①叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探〔M〕.北京：教育科学出版社，1999. 　　②刁培萼，吴也显.智慧型教师素质探新〔M〕.北京：教育科学出版社，2005,96. 　　校为案例，共同诊断、探究问题解决的方法和思路，以实现经验共享、智慧共享的目的，一方面强调学员到蹲点学校“沉下去”的重要性，另一方面重视团队合作、集体“会诊”，而不是单个人的行为。从培训实践看，教育会诊式“易校蹲点”培训活动既不同于一般的教育检查和“聆听”式的教育考察，也有别于教育督导，它是一种同伴互助、共同学习提高的“兵教兵”的培训形式。其主要特点有：一是能使参训学员比较全面地了解蹲点学校的办学思想、教育理念、办学策略、办学特色，并从中吸取一些有益的经验，使他山之石为我所用；二是通过学校蹲点、解剖麻雀、调研分析、总结提炼，既能帮助校长形成适应新的基础教育课程改革和学校发展的办学思想，又能提高校长的办学水平和管理能力，强化了理论与实践之间的联系，提高校长主动研究问题的能力；三是增进了校长间的沟通与联系，有利于校际间的资源共享与互动学习，使校长们结成同伴、学伴，以有效地促进双方学校和校长的发展与提高。四是借助培训学习小组的团体智慧，运用团队力量通过对问题的分析诊断，共同探求解决的方法，尤其是在蹲点结束后各组要相互交流，以达到在实践和交流中学习、提高的目