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语文教学中的“非语文”现象 　　摘 要：对语文教学有效性的质疑一直伴随着现代语文教学的全过程，笔者以为，目前对造成语文教学低效的原因的探讨忽视了一个重要原因，即语文教学中存在的大量的“非语文”现象。本文由此出发，考察了语文教学中“非语文”现象，并把它分为“泛语文”、“伪语文”、“反语文”，希望引起人们的关注和警惕。 　　关键词：语文教学 非语文 　　 　　语文教学有效性的质疑一直伴随着现代语文教学的全过程，语文教学的高耗低效几乎成了不争的事实，正如王荣生所指出的，“学生上两个月语文课，几乎没有什么长进；缺两个月语文课，也不会有什么损失”［１］也迫使我们像王丽那样追问：语文丢失了什么？笔者以为，语文和语文教学丢失的固然很多，但对语文本身的缺失应该是语文教学有效性值得质疑的本质原因。在目前的中小学语文教学中存在着大量的“非语文”现象，成为制约语文教学效度和效率的瓶颈。因此，有必要对此进行考察、检讨，从而使语文教学能够返璞归真，回归本体。 　　 　　非语文现象之一：“泛语文” 　　 　　所谓“泛语文”，一方面是从语文教学目标的角度，语文教学似乎承担了几乎所有学科教育的使命，就像1904年前的学科前语文教学一样；另一方面是从语文教学内容的角度，语文教学更多的是把文本内容当成了语文教学内容，从而“耕了别人的田，荒了自己的地”。 　　“泛语文”现象，一直是中小学语文教学难以克服的痼疾，这首先和语文教学研究者和工作者的浪漫情怀或不切实际有关，他们往往把整个教育目的当成语文教学目的，使语文教学承担整个教育的责任和使命。这一点在现代语文教学早期已见端倪。穆济波先生在《初中国文教学问题》一文里说：“本科唯一的目的，在养成有思想，有作为，有修养，在中等教育范围之内，有充分使用各国语文技能的新中国少年。”［２］为此他详细规定国文教学各方面的目的：“在人生教育上，须使明了人生现实之可贵，及社会的共存与各人应有的责任；在国家教育上，须使明了国民资格之修养，职业的联合，及今日国际的侵略与压迫的危险，起谋自卫；在民族教育上，须使明了民族之特有精神，及现世界的堕落现象与其补救的方法；注意社会现象的观察，奖掖青年能力可能范围以内的救济；注意青年团体的团结，及共同生活应有的智识与修养”［３］于是，语文教学内容变成了其他教育内容，失去了自己的学科本位。 　　其次，也和语文教学工作者未能正确把握语文教学内容有关。很多语文教师往往把其他学科的教育内容当成了语文学科的教育内容，导致语文教学的内容泛化，混淆了语文教学的对象和范围。而这样下来，许许多多的所谓的语文课实际上就变成了地理课、思想课、历史课或其他课，惟独离语文课很远。 　　有一位老师上《苏州园林》，从园林图片切入，要同学门阅读课文后体验苏州园林的建筑艺术，进而介绍中国其他的园林和世界著名园林，并让学生发挥想象：“将来的园林是什么样的？”这样的课如果是一堂园林课，那肯定非常成功，但从语文课的角度来看，则几乎没有语文味，因为本文最主要的教学目标应该是通过本文的学习使学生了解怎样通过简明生动的语言和合适的说明方法、顺序来清楚地介绍复杂的事物，即实现“如何说使人明”。 　　非语文现象之二：“伪语文” 　　所谓“伪语文”，是指目前的语文教学中充斥着很多看似语文其实和语文相关度很小或近乎无关的教学内容和环节。在目前的语文教学中，伪语文知识比比皆是。 　　首先它存在于文学常识中。比如，有位老师这样介绍《江南的冬景》的作者郁达夫：“郁达夫(1896.12.7-1945．9．17)原名郁文，字达夫，浙江富阳人。1914年开始小说创作。1921年6月，与郭沫若、成仿吾、张资平等人成立了新文学团体创造社。7月，第一部短篇小说集《沉沦》问世。1922年7月，小说《春风沉醉的晚上》发表。1928年加入太阳社，并在鲁迅支持下，主编《大众文艺》。1930年3月，中国左翼作家联盟成立，为发起人之一。12月，小说《迟桂花》发表。1938年12月至新加坡，1945年日本投降后被日军宪兵杀害。”这样的介绍既不能在人文方面给学生熏陶，也不能在语言方面给学生滋养，既不能面向学生的应试，又不能面向学生的发展，就应该属于“伪语文”。 　　“句子排序或段落衔接”是小学、初中、高中语文教学内容之一，也是语文考核经常考核的内容之一。如果有些段落或句子之间有着严格的空间顺序、时间顺序和逻辑顺序，那样的训练自然有价值，但实际的课堂教学和测试中这样的训练和测试却似是而非，很难真正提高和检测学生的语文水平，还大量浪费了学生的时间，这样的教学、训练、测评就带有“伪语文”的成分。 　　如王丽所指出的普通高等学校全国统一语文高考试卷2006年第1卷第4题：“填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一组是遍布华夏的古村落，作为乡土建筑的精华，__