医学生信息素养的培养研究.docVIP

医学生信息素养的培养研究 一、引言 １９７４年美国信息产业协会主席保罗#8226;车可斯基提出了信息素养的概念，１９７９年，美国信息产业协会正式将信息素养的内涵定义为“人们知道在解决问题时利用信息的技术和技能”。这个技术和技能，是人的终身学习能力的体现，是人的综合素质的重要组成部分，也是在社会上生存发展必不可少的条件。医疗行业是个很特殊的行业，既要巩固传统的知识，又要不断地更新知识，医学生是医疗行业的储备力量，素养和能力关系到以后我国医疗行业发展的水平和命运。在医疗行业，越来越多的从业者能够通过新的信息知识来做好服务工作，挑战疾病，循症治疗。至此，信息素养的重要性就不言而喻了。 目前，对医疗领域从业人员信息素养和终身学习能力的要求已经成为全球执业医师的金标准。１９９９年６月９日，国际医学教育专门委员会（ＩＩＭＥ）制定了本科医学教育的“全球医学教育最低基本要求”，指出世界各地医学院校培养的医生都必须具备的十项信息素养要求，这些要求从信息意识、信息能力和信息道德三个方面进行了完整的阐述。信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德三个方面。信息意识是前提，对信息素养起着决定性作用；信息能力是核心，加强信息能力，才能更好提高效率；信息道德是方向标，它保证医学生信息行为遵循正确方向。良好信息意识和信息道德的培养是一个潜移默化的过程，需要经过长期教育和个体主动认同后才能得以内化，而增强信息意识又可有效地促进信息能力。提高信息能力可以有力地强化信息意识的发展。信息素养教育有助于培养医学生终身学习能力，关系到医学生未来如何合理制定医疗政策，是培养医学生创新能力的重要途径。所以如何培养医学生的信息素养是当前摆在我们面前的一个重要的问题，信息素养教育模式至关重要，应该引起我们足够的重视，我国福建省的一些专家最先对医学生信息素养做了研究，而后，河南省的专家也做了大量的研究，但是这些研究都是侧重于图书文献研究与课程结合来提高医学生信息素养的模式，而我省在对医学生信息素养研究方面基本上是空白，所以，我???提出，通过建立自主学习平台的方法来提升医学生信息素养的模式，是一种新型的教育模式，打破了传统的方式和观念，具有重要的研究价值和社会意义。 二、研究的理论依据 任何一个新概念的提出，都需要有理论支持，信息素养也是一样，它的理论基础主要是认知学习理论和建构主义理论。 （一）认知学习理论认知学习理论，是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。认知学习理论认为人是学习的主体，人获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程，是主动学习的过程，这个过程具有选择性，学习的质量取决于学习效果。布鲁纳强调指出，学习过程是一种积极的认知过程，学习实质在于主动地形成认知结构。学习任何一门学科，都要经过获得、转化和评价这三个认知学习过程，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。知识的发现学习，不限于寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。这种方法可以充分调动学生的学习积极性、主动性，学习动机明确，激发潜力，有助于掌握学习方法、学会学习和知识的迁移。信息素养的培养，实际上也是一个认知学习的过程，认知理论从平台形式、知识结构、学习反馈、知识迁移等各方面给予了指导。 （二）建构主义理论建构主义理论，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师、学生、教材和媒体等四要素分工合作，统一协调，既保证了教学的质量与效率，又培养了学生的创新精神和实践能力。建构主义理论和认知学习理论并不冲突，认知理论强调学习过程，并不是强调以教师为主，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。学生要成为有意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用，教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。信息素养教育不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，我们依据建构主义理论，采用抛锚式教学结构和随机进入教学结构，在课程结构设计、在线学习、自我测试、资源提供等方面都做了精心的设计，创建了学习情境，通过协作学习、会话交流等学习方式，进行最终目标的有意义建构。 三、自主学习平台的建立 （一）建立本平台收集了大量的相关学习资源，对这些资源以提高医学生信息素养为导向，进行了处理加工，在增强信息意识、提高信息能力、建设信息道德方面精心选题，建立了信息素养材料资源库，通过视频、动画、幻灯片等多种方式呈现给学生，并通过动态网页技术建立了自主学习平台，欢迎访问。 （二）主要内容：１．课程信息：包括教学计划、教学大纲、教学团队三项。教学计划、教学大纲主要把课程要讲述的内容、知识点、学时分