小学数学教学中,习作能力渗透的途径.docVIP

小学数学教学中，习作能力培养渗透的途径 习作能力的培养，自从进行学科划分后就成了语文教师的专利，但是，数学与人类的活动息息相关，特别是随着时代的发展，学科资源整合、学科知识相互渗透更成了当今教育的新理念。而且习作有两种表现形式：口头习作和书面习作。对于小学生来说，只要口头习作说得好，书面习作就能写得好，而口头习作的重点就是有条理的说清楚自己想要表达的内容，这是完全可以在数学教学中进行培养渗透的。三年来，我就如何在小学数学教学中，习作能力培养渗透的途径进行了探究，已取得了一定的成绩（学生有二十篇以上的数学习作分别获省级“小学生作文竞赛”一、二、三等奖），经过总结归纳，我认为在小学数学教学中，可以从以下十条途径渗透习作能力的培养： 一、说看图方法。新课标下的小学数学教材，主题图很多，低年级几乎每一单元都有，主题图用得好，能很好的帮助解决本单元中的一些教学重难点，而要用好主题图，让学生看图就成了必需。学生看图后，让他们把自己看图的方法和过程说给其他同学听，这是许多数学教师都在做的事，如果学生说的过程中我们注意引导他们说得有条理、说清楚，说完后鼓励他们利用课余时间记录下来，这难道不是一种习作能力培养渗透的途径吗？如我在教学一年级下册第四单元《100以内数的认识》时，让学生看一看、数一数主题图中有多少只羊？一个学生很快就数出是100,她在汇报交流时说：“这幅图我是从上往下看的，一眼看上去，这些羊分成一群一群的，每群的只数都差不多，我数了三群，发现都是10只，我就10只10只的数，最后数得100只羊，因此，我认为10个10是100。”其他同学不由得鼓起掌来。我趁机说：“听到同学们的掌声，说明你说得棒极了，如果你能在课间休息时把它记录下来，那一定是一段精彩的话。”结果下课后，她马上就找出本子写起来，还缠着我教她写她还没有学过的那几个字，写好后一读，还真不错。 二、说计算过程。计算教学是小学数学教学中非常重要的一个内容，也是学生常常出错的方面，但如果学生能说清楚计算过程，则计算结果一般都会是正确的，而让学生说计算过程，也是习作能力培养渗透的一条途径。如我在教学了“凑十法”后，王××同学很聪明，她说：“‘凑十法’就是先凑足10 ，比如9+4 ，9+1等于10,1就是从4里面拿出1,4去了1就只剩3，所以9+4可以直接在等号后面先写1，在1后面写4与1的差3，结果就是13，其它也一样，如9+7，等号后面先写1，再写7与1的差6就行了；7+6也是先写1，不过1后面写的是6与3的差3，而不是6与1的差……”我鼓励她把这段话写下来，在“小学生作文竞赛”中，获得了省级小作家作文竞赛一等奖。 三、说解题思路。新教材把它称之为“解决问题”，老教材称为“应用题”的内容，是数学学习中思维训练的一个重点，也是体现数学知识与现实生活密切联系的一个重要内容。学生能否正确的解决问题，关键是解题思路是否清晰、合理，在教学这一部分内容时，让学生介绍自己的解题思路给其他同学听，往往胜过教师的一人讲解。如我在教学六年级数学上册第五单元“百分数”中的税后利息时，很多学生都难以理解，只有张××同学很快就掌握了，我让她把103页第9题的解题思路说给大家听，她说：“小东把300元钱存三年，年利率为5.40%，那么三年后他得到的利息是300×5.40%×3=48.6元，也就是利息=本金×利率×时间；要缴5%的利息税，利息乘以税率就可以算出来了，即48.6×5%=2.43元，所以到期时，小东要缴2.43元的利息税；把利息看做单位1，税后利息就是1-5%，也就是95%，48.6×95%=46.17元，税后利息加上本金，就是小东到期可以取回的钱，46.17+300=346.17元，所以小东到期可以取回346.17元钱。”这么清楚的表达，难道写下来不就是一篇好习作吗？ 四、说小组合作。在很多数学知识的学习中，需要小组合作学习，合作是否有实效，仅凭汇报结果是无法准确判断的，但如果让学生把整个合作过程一并汇报，教师就能全面了解合作学习的情况了。同时，一次合作学习就是一件小事，内容完全可以用于习作。如我在教学五年级数学下册第七单元“数学广角”时，让学生合作探究从9个零件中找出1个次品（次品重一些），李××同学在汇报时说：“我们小组是这样合作学习的，先各自说自己的方法，然后共同决定哪种方法最好。张×认为2个2个的称，那一次天平有一方向下倾斜， 那一方的那个零件就是次品，如果都一样重，剩下的一个就是次品，保证能找出次品需要称4次；王××认为陷在天平两边各放4个零件，如果一样重，剩下的那个就是次品；如果哪一方向下倾斜，就把那4个分成两份，天平两边各放2个再称，哪一方向下倾斜，再把那2个分别放上去再称，保证能找出次品需要称3次；刘××认为3个3个的分，现在天平两边各放3个零件，如果一样重，再称剩下的3个；如果