浅谈农村小学生英语口语能力的培养.docVIP

浅谈农村小学生英语口语能力的培养 “培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展。”是新课程理念下小学英语课程的总体教学目标，“培养学生的口语表达能力和语言的交际能力”是英语教学的基本任务。在小学里，教师已经开始注重培养学生的口语表达能力，但农村小学由于受思想观念，经济条件和地域环境等方面的制约，学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。那么，怎样才能培养农村小学生的英语口语表达能力呢？我想从以下几方面谈一谈我的几点粗浅看法。 一：培养自信心，让学生开口说英语 当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此首先要树立学生的自信心。自信心的树立，一方面与以往的成功和失败体验有关；另一方面，与家长、老师的期望和评价也有关。而小学生说英语的自信心，更多地来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。当他们表达错误也无关要紧，表达正确，可以给予适当的表扬，以增强学生的信心和兴趣，消除他们的顾虑和恐惧，使得他们对英语口语产生兴趣的，并敢于用口语表达，达到提高学生英语口语的目的。 　二：创造说话氛围，激发说的欲望 课堂上的时间毕竟有限，所以，教师必须充分利用这些时间，让学生能把握每一分钟所学的知识。因此，教师要创设形式多样、学生喜欢的情景，让学生在愉快的环境中学习英语，使学生乐于学、乐于说。如：对话时，可以采用多种形式进行，教师和学生一问一答的简单对话；教师和学生的多问多答；教师连续提问，学生快速回答；带填空或替换词的对话；“扮演角色”的对话；每日英语课开始时进行俩俩对话等。　　  在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型What colour do you like?—I like ...时，设计了Who is lucky ？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。 在上PEP Unit 3 My friend 时，也可以设计了这样一个guessing game : I have a friend ,he is a quiet boy. He is thin but strong ,he has big eyes but small mouth .He likes English. Who is he?学生根据教师的描述，纷纷举手猜他是谁。此外，学生们还踊跃举手，要求自己描述让其他小朋友猜。课堂气氛十分活跃，有的猜老师，有的猜其他小朋友的爸爸妈妈，还有的甚至猜起了动物，水果等。这种语言训练在真实的情景中进行，贴近学生的生活经验，使他们用英语来表达自己喜闻乐见的事情，这样既能引发学生的学习兴趣，又能培养学生的想象力，更有效的培养学生的创造写作思维，提高学生的写作能力。 三：加强家校联系，提高家长对学好英语的认识 由于农村孩子的父母自身文化低，整天忙于农活或外出打工，无暇顾及孩子的学习。很多孩子由爷爷奶奶、外公外婆看管，更无力关注孩子英语学习。所以，学生的家庭英语教育几乎为零，虽然我们无法改变家长的素质，但我们可以改变家长的态度。让家长充分认识到英语的重要性，从而在工具上给予学生支持。要求家长为孩子购买录音机和英语配套磁带或复读机或点读机，为孩子学习英语创造良好的家庭物质条件，将视、听、说密切地结合起来开展英语学习，从而扩展了语言教学手段，扩大了语言教学的外部环境和语言训练范围，从而达到培养学生言语能力和交流能力的目的；同时要求家长做一个忠实的听众和观众，让孩子在没有心理负担的家长面前试着大声开口说英语，长此以往就能消除他开口难的障碍。当学生在学习过程中遇到一定困难或挫折时，要多给予他们鼓励，因为多次的失败往往会动摇他们的学习信心和决心，产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理。这样就谈不上“乐学”了，更别提“自主学习”了。 四：利用多种教学手段，让学生“充分说”　　  充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语语言环境，在现代外语教学中所起的作用已经越来越受到广泛的重视。它不仅增加了学生实践的机会，还改善了学生学习语言的氛围。此外，在课堂上运用多种语言教学手段开展情景交际实践活动时，教师容易得到教学的反馈信息，便于及时解决疑难，清除英语教学中的障碍，从而改进教学。这就要求我们