有一种不变的风格叫做坚持改变.DOC

有一种“不变”的风格叫做“坚持改变” ——学习2012南京市数学中考试题有感 【摘要】2012年南京市中考数学试题是基于新课标“四基”理念而设计的，试题的“面世”不仅仅是对考生的一次挑战，也是对一线教师在中考研究方面的一种启迪。本文试图从三个方面解读试题的“变化”：1、理念之变在于“新”；2、题型之变在于“奇”；3、评价之变在于“宜”。通过具体的试题题例的分析和对比，探究试题的变化方向，并提出应对“变化”的观点：应对之变在于“变”。 【关键词】 中考试题；变化；新；奇；宜 【引子】2012年南京市中考已经尘埃落定，议论试题的难易乃至优劣是不可避免的茶余饭后的谈资，行业外一窝疯的一个方向，总是带着家长期待的不安，总是带着挑剔的褒贬，恨不得试题都简单到孩子出来抱着他们哈哈大笑。行业内的无非是两种姿态，一是真的关心，关注试题的动态并由此出发去反思以后的教学，去理性的看待变化；二是吐槽，这样的吐糟倒未必见得是出于恶意，不少吐糟声音雷同于业外家长，有点失落，试题没有平时想象中所期待的那样，诧异原来试题还可以这样考？当然也不乏其中少数业内教师因这样的失落从而担心被家长、学校质疑教学能力，故而无忌扬言试题“过难论”来推卸自己关注、研究等方面的不足。 中肯的说，每年的试题出题难，研究起来也难，教师们不能有落伍的理念，还得有丰富的教学经验；不能局限往年的定势模仿，也得保证适宜、适度的创新尝试；让学生练多了是为了保障知识的巩固、技能的熟练，但保证不了数学思想和活动经验的生成；既要关注选拔性的精英教育，也不能忽略普适性的素质提高——都是围绕学生，如何看待？至少不应是一面倒的声音”，她的“变”让人不仅想起一本畅销书《谁动了我的奶酪》，她的“变”还源于对这几年以来的南京试题的统一认识和对比，这样的“变”从另一个角度来看其实是一种“不变”的风格。 下面就南京今年的试题与师生的期待落差形成的圈圈“涟漪”做简单分析，看看“变”了什么，想想如何面对这样的“变”。 一、理念之变在于“新” 今年的试题在一个时期来看是一个句号，从发展延续而言也可以是一个分号，试题的命制正处于新旧课标变更的时间段。从原有“双基”理念到新课标的“四基”理念，不仅仅是文字上的变动，两三年以来已经逐步在教研中渗透，在教学中潜移默化的影响着。执教者既要保有对传统双基的经验教学，也要更新理念，适应变化。笔者粗略对今年的试题按照“四基”的课标要求进行了划分。这里需要说明的有两点：一是划分是以试题呈现的明显特征或者常规解题思路所需主要知识进行；二是划分基本思想和基本经验不是孤立的，后两基的载体是前面双基，咸有孤立考查数学思想和数学活动经验的，所以划分时也是以较为明显体现后两基的特征进行。如图： 从统计图中我们可以大致对今年的试题做个认识，前双基所占比例和约78%，大体与往年较为一致。而基本经验的比例占到13%左右则是今年理念之变的重要体现，课标（实验稿）对前双基和基本思想都有明确涉及，但数学基本经验则是在2011年版新课标中明确提出。设计书面题型考查数学基本经验确实不易，试卷主要是在以下试题上较为明显体现了对学生数学经验的考查： 基 本 经 验 题号 借助估计正的无理数大小的数学学习经验进行判断 4 运用叠纸的直观经验迁移进行判断 6 借助学习文具为载体，将日常认识经验进行迁移 14 借助一次变化探索的经验进行迁移和推理． 16 借助平时所遇到的函数问题的学习经验来解决问题， 23 借助平时学习中对错题的积累和处理的学习经验解决问题 26 如第16题，学生探究坐标系中图形的变化规律时，需要借助第一次图形变化研究的经验，和学习中对等边三角形的认识经验，将这样的经验进行重新组合，并尝试去解决问题。 例题1. （2012 南京16）在平面直角坐标系中，规定把一个三角形先沿x轴翻折，再向右平移两个单位称为一次变换，如图，等边三角形ABC，B（-1，-1），C（-3，-1），把三角形ABC连续经过9次这样的变换得到三角形A′B′C′，则A对应点A′的坐标为 例题2 (2012南京23)．请你编一个故事，使故事情境中出现的一对变量x、y满足图示的函数关系式，要求①指出x、y的含义；②利用图中数据说明这对变量变化过程的实际意义，其中需设计“速度”这个量 我的结果也正确！ 小明发现他解答的结果是正确的，但是老师却在他的解答中划了一条横线，并打了一个“？”． 结果为何正确呢？ （1）请指出小明解答中存在的问题，并补充缺少的过程； 变化一下会怎样…… （2）如图，矩形ABCD在矩形ABCD的内部，AB∥AB，AD∥AD，且AD∶AB＝2∶1．设AB与AB、BC与BC、CD与CD、DA与DA之间的距离分别为a、b、c、d，要使矩形ABCD∽矩形ABCD，a、b、c、d应满足什