“在错误中反思自己”核心习惯打造.doc

“在错误中反思自己”核心习惯打造方案 通过对全体师生意见征集，结合专家建议，我校选定核心习惯“在错误中反思自己”，打造核心习惯，坚持“循序渐进和长期作战”原则，不能急于求成，更不能一蹴而就，结合我校实际，不搞形式主义，重过程，轻结局，把核心习惯打造纳入到学校教育教学工作中来，让打造的过程蕴于教师实施教育教学的过程中，成为提高师生素质、优化师生形象、推动学校发展的实质内容。 打造核心习惯仍从两方面进行：一是养成教育课的推进，二是“在错误中反思自己”核心习惯项目的打造。 一、养成教育课推进 （一）课程分配及授课要求 养成教育课九大习惯，共25节课，需一二年级两年完成教学任务，结合我校养成教育开展的实际情况，对养成教育课实行一二年级两条线进行，高一年级从头开始，每位班主任在借鉴原来备课资料的情况下，对每节养成教育课进行再次开发和个性解读，不断丰富、完善、改进自学稿，创新授课方式、方法和手段，形成有自己特色的授课风格，构建新的备课资料，为下一轮的授课打下基础。 高二年级沿用上学期的授课模式，每人选定一节课，重点牵头本节课的备课与自学稿的编订印制工作，为其他班主任提供最基本的授课资料并存档，同时，要求所有班主任，要在授课前充分占有主备人提供的材料，并做到二次备课。杜绝临阵磨枪，上无准备地应付课。（附高二年级分课表） （二）坚持听课、评课制度 1、将教师分配进班听课评课，并纳入教师工作考评。每节听课评价表要在课后上交政教处，并由政教处汇总听课人意见，及时反馈给授课人，促进课的改进。 2、实录课堂，开展“一节课研讨”活动。一学期分期中前、后两部分，举行2次课堂实录回放研讨活动，每次事先不打招呼，随机从高一高二年级中抽取一节课，全程录下（最好利用录播教室），放在FTP上，让全体教师课余点击观看，然后集中时间组织各教研组长和班主任就此展开“一节课研讨”活动，针砭问题，推崇靓点，引导授课 （三）定期召开班主任研讨会，加大阶段性专题研讨活动 1、把养成教育课的推进工作放到班主任工作培训和交流的中心位置，每学期召开不少于2次的养成教育课专题研讨会，让大家共同探究授课中存在的问题和解决办法，相互启发，促进交流。 2、利用每次班主任会议，开展会前10分钟“小问题”研讨活动。每周收集听课老师的听课意见和授课班主任的困惑，先周提出一个问题，让各班主任进行深入反思和课下交流研讨，明确下一次会议中心发言的3个人，原则上每个年级每次推出1人代表发言，要求发言者要积极，收集整理本年级其他班主任意见，形成提纲性文字材料，在会议上代表发言，并上交材料存档。 （四）一学期开展一次养成教育优质课大赛，一学年举行一届“名班主任”评选活动，将养成教育课优质课“申报与展示”纳入“名班主任”评选必备体系中，调动各班主任积极性与主动性。通过名班主任打造来提升养成教育课的质量，彰显养成教育课的魅力。以学期为单位，让个班主任进行课程申报，政教处依据授课时间顺序，排出优质课展示表，组织全校教师积极听课评课。 （五）专家引领：借课题组专家到校之机，让专家就养成课实施的理念、应重点把握的问题和方法对全体班主任做出指导，一方面从理论上进行培训，另一方面可以让专家做一节示范课进行实际引领。 （六）有形成果展示：收集所有过程性资料进行汇编、展示。 二、“在错误中反思自己”核心项目打造。 （一）宣传造势，达成共识 1、请专家就核心习惯打造的意义做专题报告，坚定师生打造核心习惯的信心与决心。 2、举行师生对核心习惯个体解读活动，给出时间让大家积极查阅资料，围绕“什么是在错误中反思自己”“为什么在错误中反思自己”“怎么样在错误中反思自己”来进行个体解读，并形成统一格式下的文字材料，学生以班为单位，收集、评选，择优、推送10份/班到学校参评，教师以教研组为单位，择优参评。学校领导小组，对选拔的作品进行评选、展示，并对获奖者予以表彰。 3、利用“理解操”平台，集中解读“在错误中反思自己”的全方位内涵，使“在错误中反思自己”的理念根植于师生心中。 4、更新布局学校文化标牌的内容，使之紧紧围绕核心习惯的打造为主题内容，打造与功能区域相吻合的有阶梯式的文化阵地，以文化引领、滋润师生的思想和行为。 （二）指导在错误中反思的操作步骤 分五步，呈阶梯式运作： 1、接纳——承认错误；2、自问——寻找错处；3、自省——探究错因；4、自悟——明确道理；5、自强——引以为戒、不断进步。 （三）联系实际，征集“做点”。 分三步走： 第一步：初步征集；发出倡议，向师生广泛征集核心习惯的做点，政教处按师、生两方面进行做点汇总。所有做点，只要正向全盘列出。 第二步：定量征集；将第一步征集到的做点汇总后，分发给各班、各教研组，召开主题班会、教研会，让各班、各教研组列出本班本组公认的切合实际的学生10个做点和教师10个做点，上交学校进行