两步计算实际问题教学设计及反思.doc

两步计算实际问题 盐城市日月路小学　　王建营 （此课2011年获盐城市赛课一等奖） 教学目标： 1.使学生能从开放的活动场景中合理地提取数学信息，初步感知从已知条件或所求问题出发分析数量关系，确定解题思路，正确地分步列式解答相关的两步计算实际问题。 2.使学生在参与与解决问题的过程中，培养初步的比较、分析和推理能力。 3.使学生在解决问题的过程中，积极与同伴进行交流，增强学习数学的兴趣。 教学重点： 合理提取数学信息，确定解题思路，正确地分步列式解答相关的两步计算实际问题。 教学难点： 初步感知从已知条件或所求问题出发分析数量关系，确定解题思路。 教学过程： 一.创设情境 （课件）大猴说：“我采了3筐，每筐12个”小猴说：“我采了6个”根据这些，能提数学问题？12ⅹ3=36那你解决的是什么问题？ 大猴和小猴一共采了多少个桃大猴比小猴多采多少个大猴采了3筐，每筐12个小猴采了6个大猴和小猴一共采了多少个桃？师：怎样才能求出大猴和小猴一共采了多少个桃呢？（停顿，明显地等待） 3．? 甲:我先算（1）123=36（个（2）36+6=42（个）12ⅹ3=36的？ 如果说先把大猴采的个数算出来，为什么大猴要先算出大猴采的个数？ 因为大猴采的个数不知道。先算出大猴采的个数，再用大猴采的个数加上小猴采的个数再用大猴采的个数加上小猴采的个数大猴采了3筐，每筐12个师：是（大猴采了3筐，每筐12个）这两个，先算出大猴采了多少个桃，再算大猴小猴一共采了多少个桃的。解决问题后，我们就可以完整回答问题了。（板书答）。以后在解决问题后都要像这样答句完整这第一步先算的是：大猴采了多少个？试一试师：这个问题 求大猴比小猴多采多少个，问题 汇报：（我选的是）谁来说说？12ⅹ3=36（个36-6=30（个）大猴比小猴多采多少个大猴小猴采多少个还得先求？（大猴采了多少个。）12ⅹ3=36（个36-6=30（个）大猴小猴采多少个还得先求？比较像这两步解决的实际问题，往往根据需要得先解决一个有用的问题）。有什么不同的地方吗？求两只猴一共采了多少个，所以第二步用加法；试一试是求：大猴比小猴多采多少个，所以用减法。师：说的真好，我们每一个小朋友在解决问题时都应该认真分析题目的条件和问题，确定准确的方法。老师发现孩子们在思考的时候还用了不同的方法，是想起，先求出了大猴采多少个从问题想起，需要先求大猴采多少个。 四、应用 1.像这样用两步计算来解决的问题，在实际生活中还有很多，请看 先学生汇报答案，说说你是怎么想的？ 师：想的真好！从一共要浇的树中去掉已经浇的树就是还有多少棵没有浇。 （出题：兔子拔了个，兔子拔了2篮） 现在可以解决这个问题了吗？ 小猴采了2筐，每筐8个。 小猴采了10个。 大猴和小猴一共采了多少个？ 大猴比小猴多采了多少个？ 教学反思： 本节课是“两步计算解决实际问题”。 上完这节课，我感触颇多。上课伊始，我引导学生看，听，从而调动起学生已有的生活经验，说你了解到了哪些数学信息？引导学生整理已知的信息，熟悉问题情境，然后自己提出问题，变静态展示问题为动态生成问题，培养了学生根据已有信息提出问题的能力。学生提出了三个问题，第一个问题让学生自主解答，自己做老师讲解问题，在尝试、交流、反思的过程中，明确不论是从问题想起，还是从条件想起，都要确定第一步求什么，有利于学生逐渐形成解决问题的思路。然后在剩下问题中，选做自己喜欢的问题，放手让学生自己板演，说说为什么？进一步巩固所学的知识，最后引导学生比较黑板上三个问题的相同点和不同点，既迁移了例题的解题思路，又提高了学生分析数量关系的能力，分析两步计算问题实质上是把它分解成连续的两个一步计算问题，归根到底是分析数量间关系，在解决例题时，先让学生充分发表自己的想法，每一步分别解决什么问题，能促使学生进一步巩固和形成解题思路。 在练习中我分成不同的层次，逐步提高要求。以检查学生对新知识理解和掌握的情况，四个练习基本都来自课本，层层递进，第一题是从图中整理出隐含的信息，第二题数量关系的练习，第三题条件的增添，第四题条件和问题的互选，都能使学生能够排除应用题中非本质特征的干扰，正确地分析数量关系并选择算法，对提高学生思维的灵活性及解题能力有很大益处。 在这节课中，我感觉到不足的地方还有很多，比如对课堂上学生资源的生成，如何有效地利用？对语言的有效及干练，不知不觉话就多了起来，还有对数学本质的理解与呈现都有待进一步提高。