两步计算应用题连除.doc

数学三年级下册《除法——连除应用题》教学设计 张家港市鹿苑小学吴胜男 教材简析： 本课内容为苏教版小学数学第6册第教材第11、12页内容。这部分内容主要教学两步连除解决简单的实际问题。是上学期所学习的两步连乘计算的逆解题，与其他一些两步计算的实际问题相比，此类的实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也更加灵活。通过这部分内容的教学，不仅可以使学生进一步体会除法运算的实用价值，而且能使学生进一步增强解决问题的策略意识，体会同一个问题可以有不同的解决方法。 三年级学生已经积累了不少用两步计算解决实际问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解题方法。和这些解决问题的经验比较，用两步连除计算解决实际问题在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显的特点，但思考方法是一致的，这些都为本课题内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。而且本课的教材所选择的素材贴近学生，能激活学生的生活经验，有助于他们思考解决问题的步骤和方法。以图文结合为主的呈现形式寓信息于画面和对话中，能提高学生收集、整理、利用条件的能力。 目标预设： 1、使学生经历用两步连除解决简单实际问题的探索过程，进一步积累对相关数量关系的认识，感受从已知条件出发或从所求问题出发进行思考都能有效地确定解题思路，能用两步连除正确解答简单的实际问题。 2、使学生在解决问题的过程中，进一步培养灵活组合信息解决问题的能力，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 3、使学生主动与他人交流解决问题的方法，提高合作交流的能力和主动性。 重点、难点： 教学重点：能对获取的信息作出正确分析,用连除计算解决实际问题。 教学难点：理解数量关系，体会解决问题策略的多样性，有条理地分析和解决问题。 设计理念： 关于解决问题，新课程《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。” 设计思路： 为了达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，设计本课时我意图体现如下教法： 1、采用主题情境式教学，以“爱读书”为背景主题，以创设具体生动的生活情境为依托，科学合理地使用教材，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。 2、以小组合作为主要学习形式，鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。 同时又设计了与教法想适应的学法，即： 1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、分析问题、解决问题”的过程。 2、通过小组合作，给每个学生创造充分的时间和空间，放手让学生去观察、去讨论、去争辩、去探索，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，明白从不同的角度分析就会有不用的解法，从而培养学生的创造性思维。 教学过程： 一、创设情境，导入教学。 谈话：同学们喜欢看课外书吗？（喜欢）老师也很喜欢，现在请同学们跟着老师到图书馆去看一看。 出示图片。 提问：你从投影上看到了什么？ （共有224本书，有2个书架，每个书架有4层） 二、层层深入、探究新知。 1、谈话：我们找到了这么多的信息，你可以提出一个一步计算的问题吗？（马上口答）你还能提出什么一步计算的问题呢？ 你还能提出什么问题，比如说两步计算的？（每个书架每层放多少本？）（如果学生提不出，可以由老师提出。） 讲述：你能解决这个问题吗？你可以在自备本上试一试，如果觉得有困难，你可以和你的同桌互相讨论一下，或许你会有意外的收获。 完成之后同桌之间交流，说说你的想法。 指名回答，并板书： 方法一：224÷2=112（本） 方法二：2×4=8（层） 112÷4=28（本） 224÷8=28（本） 分别说说224÷2=112是什么意义，“224”指什么？“2”呢？224÷2所求的是什么？所以单位名称是什么？ 112÷4=28又是什么意义？ 2×4=8是什么意义，“2”指什么？“4”呢？2×4所求的是什么？所以单位名称是什么？ 224÷8=28又是什么意义？ 2、辨析两种方法之间的相同和不同，揭示课题。 谈话：和前两个问题相比，第三个问题有什么特征？需要几个条件？几步解决问题？ 教师给出连除应用题的含义，并板书课题：用两步计算解决实际问题。 同学们很聪明，能够用不同的方法来解决问题，我们一起来看看，这两种方法有什么相同和不同？ 不同点：（1）第一步求的不一样。第一种方法第一步求的是每个书架平均放几本；第二种方法第一步求的是2个书架一共有多少层。 （2）第一步用的计算方法不一样。第一种方法第一步用的是除法；第二种方法第一步用的是乘法。 （3）第一步的单位名称也不同。第一种方法两步单位名称都一样，都