7文具的家一二课时---副本.docVIP

《文具的家》教学设计 第一课时 教学目标: 通过加一加、对比熟字的方法认识“些、新、哪”等13个生字和斤字旁，认读并理解词语“哪里”、“仔细”等。 2、会写“文、办、平”三个独体字以及半包围结构的“包”字。 3、正确朗读课文。 教学过程： 猜字激趣，引入新课。 教师引言：老师知道孩子们都喜欢猜谜语。这节课老师请你们来猜字谜。出示“具”的象形字。生猜。依次出示金文、小篆、楷书。揭晓答案：“具”，最初的“具”字上面的表示高高举起的双手表示一种高级器皿 2、通过对比熟字法学习生字“具”。 学生仔细观察“具”，发现它和以前学过的哪个字样子相近？引出熟字“真”。 学生想办法区别“具”和“真”。（如：加字法、编故事法……） 给“具”字找词语朋友：文具、工具、玩具…… 教师过渡语：文具娃娃和所有的小朋友一样都有自己的家，可是有一群文具娃娃却找不到自己的家了，怎么回事呢？让我们赶快去读故事吧。出示课题。 朗读题目，感受语言结构。 指明读题目，师引导：谁的家？强调重读“文具”。再引导：文具的什么？强调重读“家”。齐读课题。 （设计意图：兴趣是最好的老师。课堂伊始，运用学生喜闻乐见的猜谜游戏来引入课文学习，能很好地调动学生的学习兴趣。出示“具”的演变过程，渗透字理文化，并引导学生发现“具”和“真”字的异同之处，不仅充分调动学生生字探究的兴趣，也培养了学生对生字的主动探究意识。） 初读正音，随文识字。 学生标出自然段，自由小声读课文，遇到有困难的地方借助拼音多读几遍。 同桌互读课文，相互指出不正确的读音，教一教，读一读。 指名学生分自然段朗读课文，其余同学认真倾听反馈，有错及时纠正。 教师预设学生可能需要指导读音的地方，做好词卡，相机出示正音。 平舌音：一 么 后鼻音：平安安 ①正音后发现词语结构并拓展：睁大亮眼睛，你发现“平平安安”这个词语和别的词语有什么不一样？老师再送几个这样的词语给大家，齐读：安安静静 干干净净 高高兴兴 仔仔细细。 ② “平”字娃娃还开出了词语花邀请你来欣赏。出示课后“读一读，记一记”中的词语读：平时、平常、平地。 （3）重点指导读长句子。 出示长句子：“从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。” ①指名学生读，强调读准字音“从此”、“所有”、“仔细”和“检查”。 ②结合语境，拓展积累短语：仔细________。 窗外是什么声音？我屏住呼吸，仔细________。（聆听） 他蹲下身子，睁着大眼睛，仔细______草丛里的小蚂蚁怎样和同伴打招呼。（观察） 这道题真难呀！我仔细________，好不容易才做出来。（读题） 生活中，你还在什么时候仔细干过什么事情呢？ 生自由发言，训练语言。 ③结合语境，理解“所有”：贝贝“所有”的小伙伴，都包括哪些小伙伴呢？ ④教师范读，引导学生关注语气词“呀”、“哇”，要读得又轻又短，生练读展示。 6、全班分自然段接龙读课文。 （设计意图：这一环节引导学生在具体的语言环境中随文识字，既遵循小学生学习母语的规律，又缓解了学习生字的难度，呵护学生学习生字的兴趣。） 扣重难点，集中识字。 自主认读生字条和田字格里的生字。 同桌互考生字：读得好画颗五星夸夸他，有困难的字打上问号帮帮他。 走进“生字加法乐园”，拍手读： （1）木+旦=查（检查） 此+二=些（这些） 口+那=哪（哪里） 单独出示：女+也=她（她的）。 将“她”字的女字旁标注成红色，强调其意思与女生有关。 （3）单独出示：亲+斤=新 ①随机认识新部首：斤字旁 出示“斤”字的演变过程，了解“斤”表示一种比斧子更小的砍凿工具。斤字旁的字多与砍伐有关。 ②依次出示“新”字演变过程，了解“新”字最初的意思与“薪”相通，表示用斧头等工具将树桩劈成烧火的柴片。后来“新”字意思发生了变化：表示崭新的，刚刚出现的。 ③词卡出示文中词语：“新的”。强调读准前鼻音。 ④给“新”找反义词：与“新”字意思相反的朋友是什么呢？ 师：“新”的反义词是“旧”。咱们玩个“唱反调”的游戏吧：我说新衣服，你说_________;我说新书包，你说___________；我说新房子，你说___________。（师生玩后，同桌互玩。） ⑤引导积累词语：除了“新的”，你还会给“新”字娃娃找新的词语朋友吗？适时出示课后“读一读，记一记”中的词语接龙读：新书、新年、新手、清新。 学习难点生字“哪”。 出示词语“哪里”、“那里”，指名读。质疑这两个词语有什么不同？ 贴字卡“哪”和“那”在黑板上，出示儿歌帮助学生识记： 开口问“哪哪哪”， 用手指“那那那”。 （1）重点理解“哪”字用法。 ①师引导：“哪”字娃娃喜欢和小问号做朋友（师贴问号图片在“哪”字旁边），说话时，我们常常用上“哪”字来提问。 ②师范说问句：咦