思想政治教材发展性评价初探(覃遵君).docVIP

思想政治教材发展性评价初探 北京师范大学良乡附属中学 覃遵君 内容提要：我国古代教育理论中蕴含着丰富的发展性评价思想，国外课程评价理论突出发展性评价特征，特别是我国关于课程改革的一系列重要文件精神，为我们今天思想政治教材发展性评价提供了依据。我国在思想政治教材新一轮改革中把发展性评价作为一个重要的目标追求。思想政治教材发展性评价，有其自身基本内容、基本要求和基本原则，探求与其相适应的方式与途径，以推动思想政治教材深化改革，是当前面临的亟待解决的问题。 关键词：思想政治 新教材 发展性评价 发展性评价已经成为当今教育改革特别是课程改革的热门话题。那么，什么是发展性评价呢？其实，目前学术界并无统一的公认的界定。按我个人的理解，发展性评价就是运用发展的观点和方法对被评价对象发展状况、发展潜能（或发展功能）、发展过程及发展前景的一种价值判断与综合评定。本文所探讨的思想政治新教材发展性评价，就是以现行思想政治新教材为评价对象，对其开发现状、发展过程、功能定位及相关要素进行的价值评定。对思想政治新教材的发展性评价，必定涉及到学生发展性评价、教师发展性评价和课程发展性评价等基本要素和内容，因而，通过评价，寻求促进学生、教师和教材的发展途径与方法，是我们深入探讨发展性评价的根本动因。 一、思想政治新教材发展性评价的重要依据 （一）从我国古代教育思想中，可以追溯发展性评价的历史渊源 在我国古代典籍中，特别是在教育理论中，凝结着许多反映发展性评价的宝贵思想。一种教育教学的方式方法是否有效，主要是看这种方式方法是否有利于人的发展，这正是发展性评价的本质要求。 我国古代教育思想十分丰富。比如：因材施教，启发诱导，温故知新，循序渐进，教学相长，长善救失等等。这些教育思想，不仅作为教育教学方法和原则流传至今，而且也作为教育教学评价准则被历代所运用。当它们被作为一种评价标准的时候，既有利于受教育者的进步与发展，也有利于教育者本身的进步与发展，明显地体现了评价的发展性。因此，对于我们今天的思想政治新教材实施发展性评价提供了历史依据。 （二）西方国家的教学评价模式，为思想政治新教材发展性评价提供了重要借鉴 现代的教学评价主要起源于美国，目前西方有关教学评价的理论模式有十种，而泰勒行为目标模式对我国教学影响泰勒的目标评价模式把课程评价过程设定为确定目标──确定评价情境──选择评价方法和工具──判定评价结果四个基本步骤。在这四个步骤中，判定评价结果是评价的落脚点，是一次完整评价的终点。结构较明确直线式消费者导向评价模式、当事人中心评价模式、自然主义评价模式任一种课程评价模式的形成都有特定的思维方式作支撑，这种思维方式的变化体现在课程评价模式的结构中，并渗透到评价目的与功能的选择以及方法的运用等面。整体结构由直线式结构向循环式结构演变的过程目标评价今天参考价值。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。中小学评价与考试制度改革的根本目的为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程称为促进教学发展于提高的过程。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。发展性评价中的“发展性”除了指改进特征的功能性内涵外，更重要的是指通过评价促进人的发展。促进学生的发展，包括教师的发展。促使学生知识、提高技能情感、价值观。对教师发展来说，既体现在促使教师的专业提高，拓展的生命意识，促使教师生命质量的提。“影响价格的因素——供求影响价格”。是基于情景对教学内容进行的设计。整个教学内容呈现出三个基本环节：情景导入——情景分析——情景回归。 情境导入——展示了一组4个社会经济生活镜头。 镜头1——下雨了，降价抛售蔬菜，…… 镜头2——秋冬换季时，皮衣价格上涨…… 西瓜价格上升…… 镜头3——羽绒服在东北需求量大……在海南却无人问津…… 镜头4——OPC减产，油价上涨…… 情境分析——分析影响价格的因素。 间接因素：气候、时间、地域、生产、宗教信仰、习俗等；直接因素：供求关系——