诗歌鉴赏失误例举.docVIP

成都二诊诗歌鉴赏问题举隅及复习策略 杨福全 诗歌鉴赏是高考的必考点，分值在8分左右，不可小觑，但又是复习的难点，耗时多，收效微，学生问题突出。 下面我以成都二诊诗歌鉴赏为例，分析学生在鉴赏答题中暴露出的诸多问题。 归嵩山作 王维 清川带长薄，车马去闲闲。 流水如有意，暮禽相与还。 荒城临古渡，落日满秋山。 迢递嵩高下，归来且闭关。 （一）、忽视对诗歌题目及内容的研读，造成理解有误。 《归嵩山作》中的“归”结合“嵩山”地点，以及“迢递嵩高下”内容，只能理解为“归隐”，而不能理解为“回到，返回”。因为嵩山不是作者的原住地或家乡 （二）、忽视对作者的研读，造成理解有误。 王维是课本中重要的作家。学生在做题时，很多学生没有联系课本，思考王维生平思想及作品风格的意识，导致做题中，随意而为，乱答。答案中报国无门，壮志未酬的悲愤比比皆是。 （三）、忽视对内容的研读，造成理解有误。 由题目我们可知，此诗是写归嵩山途中的所见所感。按照抓意象的方法，首联“清川”“长薄”突出色彩之美，显示景物清新的特点。颔联“流水”有“一去不还”的意思，表现诗人归隐的决心，“暮禽”联系陶渊明诗，有“倦鸟知还 ”之意，表现对官场的厌倦。抓陈述词，如车马后的“闲闲”，应是闲适之意，不可理喻的是，很多学生竟然理解成忧愁，郁闷。流水后的“如有意”，暮禽后的“相与还”。体现诗人融情于物，似乎流水，鸟儿也有情意跟随我一起归去。而许多学生竟然把“如”理解成“如果” 却没有思考，如果是假设，后面应有假设的结果。颈联所见景象荒城临古渡，落日满秋山。由先前的清新之景，变得荒凉、萧瑟，景象特征的变化也暗示作者情绪心境的变化，作者由对官场的厌倦，想到官场的被贬，心生失落，忧伤之感。再到尾联，到达嵩山脚下时，归来闭关修炼的冲淡平和。学生在解读诗歌时又呈现出两个错误。一是对 “闭关”错误理解为“自闭”，二是对诗人的情感流动表现为无意识，学生的思维是静止僵化的，不明白诗人的情感是变化流动的。 （四）忽视对题干的研读，造成理解有误。 第一问，明明是问，诗歌的主要情感是什么？结合诗歌简要分析。而很多学生竟然把诗歌中所有的情感全答出来，还有的根本分不清什么是主要情感，这也是没有读懂的体现。 （五）答题模式不清，要点不全，缺少分析或 胡乱分析。 第二问，请从意象选取的角度赏析“荒城临古渡，落日满秋山。”而很多学生答题思维混乱，模式不清，要点不全，关键术语不准确或是没有关键术语。第一问中，要求结合诗歌分析，很多学生仅凭主观臆断，缺乏结合意象或诗句内容分析的能力和意识。 总结： 失误 对策 主观臆断 紧扣文本、实事求是 审题不清 认真读题、圈点关键 不明术语 识记概念、准确区分 要点不全 看分答题、多向思考 模式不清 分类整理、建立模式 缺少分析 联系文本、引用文本 前提：读懂文本 整体感知 原则：规范答题 先总后分。 应对策略： 在有限的复习时间里，我们要着力解决“读懂”和“会做题”两个重要环节，做到以下几点： 一，强化积累。复习要有成效，学生要善积累和总结。陆游云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”要做足以下的功夫：加强常见意象的积累，常见诗歌类型的积累，常用术语、手法的积累，课本内重要作家生平、经历、思想及创作风格的积累，常见的诗歌考点，设题模式及答题模式的积累。 二，强化阅读方法。务必做到“五读俱全”。 读题目。明写作对象，诗歌类型，暗示的时间，地点，季节等。 读作者。就是要知人论世，知人论诗。如果是课本内出现过的作者，都是重要的有代表性的作者。课本以及老师一定讲解过，一定要回想作家的思想及创作风格。如果课本内未出现过，一定有注释，要注意看注释，把握注释的提示信息。 读注释。重视注释的提示作用，分析和挖掘隐含的信息，以便准确理解诗歌的主旨和情感。 读内容。要学会抓意象，抓修饰词、陈述词，抓统领词，抓情感关键词等。要注意诗歌的语序，整首诗的逻辑思路。注意情和景的关系，描写议论与抒情的关系。注意诗歌的手法。 读题干。认真审题，明确考点。看清有几问；看清提示语，限制语，隐含信息。 三，强化答题思路和模式的总结。很多学生缺乏总结和梳理，头脑里或一片空白或一团浆糊。答题没有章法和模式，答题时往往率意而为，得分很低。强化答题思路和模式的总结势在必行。 附：近几年高考古诗词鉴赏题常见失误解析示例