中英语学困生心理致因的调查与分析.doc

初中英语学困生心理致因的调查与分析 摘要：随着英语学习的不断深入，英语学困生的人数不断增多，调查研究初中英语“学困生”的心理表现并进行适当的调节，无疑会给我们的英语教学带来许多方便。为此，本文运用文献资料、调查问卷、访谈等方法，分析了初中英语教学中学困生的心理致因，并提出了相应的对策。 关键词：初中英语 学困生 心理致因 心理素质教育 前言 从心理学上分析，学习和掌握外语的过程是一个复杂的学习心理过程，不少学生由于不了解外语学习心理，没有掌握正确的学习方法，学习效率很低，还有不少学生因记不住单词而失去学习兴趣和信心。事实上，初中学生的英语学习，由于种种原因，学困生的数量会随着年级的递增而增长。七年级刚学习英语时，由于兴趣浓厚，词汇量少，语法简单，句子较短，所以学困生数量较少，但随着八、九年级的到来，由于教材逐渐增难，词汇量增加，语法也较复杂，句子越来越长，部分学生英语学习愈来愈困难，渐渐地形成了一定的心理障碍，这样学困生的数量越来越大，形成了所谓的“两极分化”。因此，必须紧密地结合学生的实际，根据学生的学习需要和学习中所碰到的问题，深入浅出地说清道理，指明方法。 心理素质包括个性品质，心理健康状况，智力和非智力因素，自信心和自我认识等内容。它是先天遗传和后天环境教育的结合。从分析英语差生和其他学生生理上和心理上的差异，笔者认为应该把差生的心理素质的培养作为重点，引导他们跨越心理障碍。了解自我，评价自我，教育自我，促进心理健康，打破消极定势，具备好强，好胜自尊的积极的心理素质。由于学生智力、非智力等因素的影响，导致初中英语学困生的增加，而英语学困生数量的增加，也与英语学科的特点和当前的教育环境有关。现在，国家推行素质教育，要求我们面向每一个学生，教好每一个学生，因而帮助学困生工作更显重要。作为一名基层的英语教育工作者，在教学过程中，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高；作为初中的英语老师，我们不能放弃任何一个学生，我们要与时俱进，从多方位、多角度、多途径去帮辅、转化英语学困生。为此，笔者对玉环县坎门一中和坎门二中英语学困生心理致因进行了调查分析，并在此基础上提出了相应的对策。 2 研究对象和方法 2．1研究对象 玉环县坎门一中和坎门二中2005、2006、2007年英语学困生100名（英语学困生界定为那些学习英语有困难的学生，也就是学生所在学段应该达到的水平以及自身可能达到的水平存在着差距）。学生学习的项目：听、说、读、写、单元测试等。 2．2研究方法 文献资料法，问卷调查法（发调查表100份，回收98份，回收率98%）；访谈法，逻辑推理法等。 3 英语学困生的心理致因的调查与分析 目前，初中学生的年龄在13岁到15岁之间，从生理方面来讲，初中生正处于身体发育的第二高峰阶段，从心理方面看，学困生的自尊心比一般的学生强烈，且脆弱、极易受损伤，他们不愿听到别人说他们差或不行。可是心理不稳定易受外界的影响，情绪不稳定，人生观和价值观特别容易改变，一些学生会出现心理障碍，如果没能得到及时的引导和纠正，将对学习产生直接负面影响。常见的心理障碍有：性格内向、缺乏自信心、考试紧张等等。本文从心理动机，学习兴趣，心理承受力，自信心和恐惧心理这几个方面对学困生心理致因进行了分析。 3．1 被动和消极的学习心理动机 学习动机是直接推动人们进行学习以达到某种学习目的的心理动机，是学习知识，掌握技能的心理准备。学生的一切活动都是由一定的动机引起的，学习动机是推动学生学习的一种内部推动力，是激励学生从事学习活动的主观动因。而这些学困生对初中英语课的学习动机却是被动的，消极的，如表1所示： 表1学困生初中英语课学习动机的调查 内容 因为是必修课 升学考试 父母要求学 运用交流 说不清楚 人数 60 10 13 7 8 % 61.2 10.2 13.3 7.1 8.2 从表1看出，学困生表示的学习动机61.2%是被动的、消极的，英语成绩差影响他们中考成绩、升学、就业等，这些动机都不是积极的正确的学习动机。这些学生中为了升学考试的仅仅占10.2%，迫于父母压力学习的占13.3%，发自内心热爱英语的也只占7.1%。本文通过访谈部分学困生认为导致他们产生如此不端正的学习动机的原因主要有以下两方面： 首先，他们对初中英语课缺乏正确的认识，认为英语是外国人讲的话，中国人应当讲普通话，学普通话只要知道26个字母就行，没有什么真正可学的东西，认为学习英语对今后的生活工作没有太大的关系。出现了这种想法，在课堂上自己就不会严格要求自己，就难对初中英语课有积极的学习动机。 其次，这些学困生的小学英语基础一般较差，主要原因是有的学生和家长误认为小学英语学不好无所谓，反正初中还会再学