华山美幼中国风吹开回归生活的大门.doc

“中国风”，吹开“回归生活”的大门 ——课题成果推广，修筑理念与实践的通道 华山美术幼儿园 各位领导、各位专家，下午好！先做个自我介绍：我们三人来自华山美术幼儿园。骨干教师岑妍，科研室主任金晔以及园长陆薇。我们交流的内容是《“中国风”吹开“回归生活”的大门》。 “中国风”指的是岑妍老师的课题《中班幼儿“中国风”综合艺术课程的探索和研究》，“回归生活”是指 “让美术教育回归多彩的儿童生活世界”。这是我们在学习“二期”课改精神的过程中，花了一年的时间，通过辩论、学习，逐步确立起来的教育理念。当初，我们刚举起“回归生活”这面旗帜时，教育学院的刘正言老师问我们，为什么要用回归两字，是不是过去有些认识或操作有偏差，有哪些偏差？需要怎样纠正？我们回答,在我们的认识中，回归指向三个方面： 培养目标的回归。幼儿园的美术教育不以培养美术专技人才为目的，是促进幼儿全面发展为抓手。 内容和形式的回归。幼儿的美术活动源于他们的生活，幼儿美术教育不能脱离幼儿的生活而孤立地存在，它应以幼儿生活为基础，在生活中，以整合的方式进行。 教与学的方法的回归。幼儿美术教育应尊重幼儿爱玩的天性（游戏是幼儿最重要的学习和生活方式），教师应注意激发幼儿自主表达愿望，满足幼儿整体学习的需要，反对机械的技能训练和模仿。 刘老师对我们的解读非常赞赏，觉得和“二期”课改的理念很吻合。但，我很老实地告诉他：我们的操作和理念还有较大的差距。在实践中，老师们有很多困惑：1， 从跟进度上课到跟幼儿设计主题，原有的教材的序被打乱了，我们应以怎样的原则 来组织教学，怎样选择，怎样整合？ 2， 原有的美术特色教育比较强调技能的培养，那现在教师的指导重心应该在哪里？怎 么做才能既保证全面发展又凸现美术特色？在找不到一个好的出路的情况下，在我们有些老师身上甚至有开门上主题，关门练技能的现象。 老师们并不缺乏对教改的热情，并不缺乏对先进理念的学习和接受，但她们更需要操作层面上指导，需要成功的案例和经验来帮助她们打通理念和实践的通道。所以，当岑妍老师带着她的研究成果来应聘时，我们眼睛一亮：修筑通道的工具来了！ 课题承担者介绍：《我的成长和探索》 A、自我介绍： 我是一名青年教师，从教11年，时间不算太长，但走过许多幼儿园，在每个学校，我都从老师和园长身上有所获得，从懵懂到清醒，在许多园长和老教师的引导下，逐步学会在工作中发现快乐，确认自己的价值。 B、课题是怎么来的 “中国风”是我独立承担的第二项课题。课题立项在高荣南西幼儿园；课题实施课程在余姚路第二幼儿园；结题在华山美术幼儿园。有三方面的因素影响了我去做这个课题： 1、当时，高荣南西幼儿园有一个全园一起做的区级课题“中大班微型课程的产生和指导策略的研究”， 从此“整合”两个字印入了我的脑海，并对此充满好感和好奇。 2、我作为学校的培养对象，参加了民间工艺班的培训和华师大艺术系的国画专业学习，使我有更多的机会接触中国的传统文化，并被中国传统文化的底蕴深深折服。 3、“新纲要” 中提出要让孩子接触多元文化，要接触多元文化，幼儿首先应亲近认识本土文化。因此我希望通过“中国风综合艺术课程”的实施，来帮助孩子通过周边的生活来了解汉民族的文化，这就是当时我课题产生的由来。 C、思考、实践与反思 课题设计、实施的理论依据是格式塔心理学：“整体大于部分之和”的论点。。课程的难点是如何整合。我从四个方面来理解和实施整和的。 （一）课程活动形式的整合强化了幼儿的情感体验 在课程实施中，我根据中班年龄特点，从幼儿生活和兴趣出发，用生活中最可触摸到的吃喝玩乐，去亲近了解汉民族文化，去感受民间艺术的独特魅力。比如，在“筷子”主题的活动中，我就把跳筷子舞，说说筷子的由来，品尝中华美食，自己动手装饰筷子等活动，有机的整合起来，让孩子在艺术活动中，通过自己的感观体验，身体律动，创造表现、萌发对中国传统文化独有物的喜爱和自豪。 陆：用我们的话来说，就是让孩子的身体、感观充分的动起来，满足孩子整体学习的需要。通过多种艺术活动的整合来促进幼儿情感、认知、表现表达的全面发展。 （二）课程不同生成方式的整合促进了教师对幼儿的关注 在“中国风”课程实施中，我不仅运用了上述两种课程生成方式，而且更注重两种课程生成方式的整合利用。如，《好香的端午节》主题中，孩子们对香袋十分感兴趣，于是我们就生成了制作香袋的活动。在制作过程中，幼儿有对香味的来源和作用又产生了探究的兴趣，于是，我抓住这个契机预设了“中药”主题活动，从中解开了幼儿对香袋中香味来源与作用的疑惑。因此，在整个活动的过程中老师的预设活动可以启发幼儿自己生成主题，而幼儿在生成活动中的问题，又能在老师的预设活动中得到解决。 陆：我们注意到，课程不同的生成方式的整合促进了教师对幼儿的关注，对生活的关注。在此基础上，老师根据孩子的注意焦点