糖水浓度与数学发现的系列活动课.docVIP

“糖水浓度与数学发现”的系列活动课 文／惠州人 教师：同学们，今天我们来上一节甜甜的活动课．请看，这里摆着一缸清水、一瓶红糖，还有大大小小的一批玻璃杯．当我将红糖放入水中时，就得出糖水．糖水有浓度①，计算公式为浓度＝溶质／溶液．下面，我们以糖水浓度的生活常识为背景，设计了5个活动，组成一个由浅入深、由表及里、由现象到本质、由猜想到论证的系列．希望大家在理解每个设计的思维情境的基础上，进行大胆的数学探索，并从整体上去领悟和积累数学活动的经验．1．活动1—等比定理的发现（教师把糖放进一个大玻璃杯内，添上水得出一大杯糖水，然后随意分倒在3个小杯中，记每一杯糖水的浓度为ａ１／ｂ１、ａ２／ｂ２、ａ１ｂ３，这里ａｉ、ｂｉ（ｉ＝1，2，3）为正数．）（点评：为方便学生思考，先做了些数据ａｉ／ｂｉ的准备，以降低难度．）教师：我这3小杯糖水的浓度有什么关系?学生（众）：相等．教师：对，应有ａ１／ｂ１＝ａ２／ｂ２＝ａ３／ｂ３． ??? ①现在，我把这3小杯糖水全都倒进一个空的大玻璃杯中，那么，混合后的糖水浓度与原先3小杯糖水的浓度有什么关系?学生（众）：相等．教师：对，是相等．我们把大杯倒成小杯又合成大杯，好像是重复或循环，其实这里有数学道理．大家能根据这一显而易见的生活常识，提炼出一个数学命题吗?（点评：思维情境的创设已经完成，学生思维的闸门也已打开．）学生1：混合后的糖水浓度为（ａ１＋ａ２＋ａ３）／（ｂ１＋ｂ２＋ｂ３）． ??? ②它与原先的3小杯糖水浓度相等，故有等式ａ１／ｂ１＝ａ２／ｂ２＝ａ３／ｂ３＝（ａ１＋ａ２＋ａ３）／（ｂ１＋ｂ２＋ｂ３）． ??? ③这就是等比定理：若①则③．教师：很好，从“糖水情境”到“等比定理”，这中间有一个从具体事实到形式化抽象的数学过程，前者是“具体的模型”，后者是“抽象的模式”，之间有质的区别．把糖放进水里，把糖水倒来倒去，这是数学吗?不是！但舍去了糖、水、浓度等的具体性质，抽象出本质属性的数量关系——等比定理，这就成为数学了．现在我问，作为“糖水情境”中的ａｉ、ｂｉ与作为“等比定理”的ａｉ、ｂｉ有区别吗?（点评：完成从模型到模式的过渡后，立即对模式作深化认识．）学生2：“糖水情境”中的ａｉ、ｂｉ只能为正数，并且ｂｉ＞ａｉ＞0．而作为“等比定理”的ａｉ、ｂｉ不需要这么多的限制，有就够了．教师：是的，“等比定理”中的ａｉ、ｂｉ既允许ａｉ≥ｂｉ，又允许取负数．而在范围扩大的同时也增加了一个新风险：分母为零．这是我们在使用等比定理时要特别注意的问题（参见练习1第2题）．对于学生1的回答，我还有一个问题要弄清，你为什么说③式是混合后糖水的浓度．（点评：对粗糙的模型提炼作更精细的思考．）学生1：因为ａ１＋ａ２＋ａ３是3杯糖水中糖的总和，ｂ１＋ｂ２＋ｂ３是3杯糖水的总和，据浓度公式可得出③式．教师：理由说完了?还有补充吗?其他同学还有补充吗?学生3：ａ１＋ａ２＋ａ３不一定是糖的总和．教师：为什么?学生3：在计算小杯糖水的浓度时，分子分母可能有约分，比如21克糖水中有6克糖，其浓度可约分为2／7．教师：如此说来，当浓度ａｉ／ｂｉ没有约分时，式③表示了混合糖水的浓度，那么，ａｉ／ｂｉ有约分时，式③还是浓度值吗?学生4：还是!教师：为什么?此时ａ１＋ａ２＋ａ３已经不是糖的总和，ｂ１＋ｂ２＋ｂ３也不是糖水的总和了．学生4：虽然此时式③不是浓度定义的直接列式，但在数值上与定义式相等．原因是，我们有等比定理作理论依据．教师：非常好．这样我们就经历了两个相辅相成的阶段：首先由直观情境提炼出数学结论，然后，又用数学结论去解释客观事实．现在我还要问，根据上面的讨论，你能对式③作出一些补充，从而导致新的数学发现吗?（点评：继续对粗糙的模型提炼作发散性的思考．）学生5：若设3小杯糖水的浓度分别约去了ｍ１、ｍ２、ｍ３，则可得混合后的浓度为（ｍ１ａ１＋ｍ２ａ２＋ｍ３ａ３）／（ｍ１ｂ１＋ｍ２ｂ２＋ｍ３ｂ３）． ??? ④从而有命题：若ｂ１ｂ２ｂ３≠0，ｍ１ｂ１＋ｍ２ｂ２＋ｍ３ｂ３≠0，且ａ１／ｂ１＝ａ２／ｂ２＝ａ３／ｂ３，则ａ１／ｂ１＝ａ２／ｂ２＝ａ３／ｂ３＝（ｍ１ａ１＋ｍ２ａ２＋ｍ３ａ３）／（ｍ１ｂ１＋ｍ２ｂ２＋ｍ３ｂ３）． ??? ⑤学生6：若设3小杯糖水的质量分别为ｎ１、ｎ２、ｎ３，则可得混合后的浓度为（（ａ１／ｂ１）ｎ１＋（ａ２／ｂ２）ｎ２＋（ａ３／ｂ３）ｎ３）／（ｎ１＋ｎ２＋ｎ３）． ??? ⑥从而有命题：若ｂ１ｂ２ｂ３≠0，ｎ１＋ｎ２＋ｎ３≠0，且ａ１／ｂ１＝ａ２／ｂ２＝ａ３／