初中语文课堂教学节奏与激1.docVIP

依据文体 创设情境 ——初中语文课堂节奏教学激趣浅探 摘 要 依据不同的文章体裁、课堂情势、文章内在的节奏，充分营造课堂情趣，激发学生的学习兴趣，调动学生的兴趣，对学生接受新知识，巩固所学的旧知识，具有事半功倍之功效。 关键词：文章体裁 课堂情势 文章的内在节奏 营造课堂情趣 一、前言 现行初中人教版语文教材是根据《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》编写的，其编写的指导思想紧密联系生活，扎实、活泼、有序的进行语文基本训练，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力；在训练过程中传授知识，发展智力，进行思想教育。该教材力求多样化，并显示阶段性的特点，很适合初中生的心理特点。故如何运用课堂教学节奏激发学生学习兴趣，培养学生强烈的求知欲望，从而收到理想的教学效果？现本人对此试以简单的论述。 二、依据文体 创设情境 《管子·地员》曰“凡听徵如负离豕觉而骇；凡听羽如鸣马在野；凡听宫如牛呜窌；凡听商如群羊；凡听角如雉登木，以鸣音疾而清。”①此论深入浅出地论述了五音音质音色，及不同调式表达的感情效果亦异这一特点。诚如此论，音乐表达感情，调式固然重要，但节奏韵律之功亦不能忽视。 节奏是指运动过程中有秩序的连续。其构成因素有二：一是时间关系，指运动的过程；一是力的关系，指强弱的关系，这种强弱变化有规律的组合起来，加以反复便形成节奏；在节奏的基础上赋予一定的情调色彩便形成韵律。节奏韵律能给人以情趣，满足人的精神享受。一支乐曲或一首诗，无论铿锵悦耳，还是哀婉绵远，其所具有的震撼人心的力量，是因为作者赋予了它节奏韵律，这此震撼人心的力量便是节奏韵律美一种表现形式。本人认为教学不仅是一门科学，更是一门艺术。科学性，要求课堂教学必须严谨；艺术性，则要求教学过程中必须具有美的特质。这样才能使学生在接受知识熏陶的同时，有一种美的愉悦，美的享受，从而更能激发他们的学习兴趣，提高他们的求知欲望，进而达到提高课堂效果之目的。 （一）、利用课文结构起伏的节奏，激发学生的学习兴趣。 节奏韵律无处不在，诚如郭沫若所说：“……譬如寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推，四时代序，这便是节令上的节奏；又譬如高而为山陵，低而为溪谷，陵谷相同，岭脉蜿蜒，这便是地壳的节奏。”②③④⑤⑥。宇宙内的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏，在里面流贯着。做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里机看出节奏出来。作为一名语文教师亦应如此。如果整个教学过程如同一潭死水，无风无浪，便失去了吸引人的魅力。“文似看山喜不平”教学如文，或有风过悬崖，猿攀蜀道之势，或有“惊涛拍岸，卷起千堆雪”之雄壮；或如蜿蜒起伏之陵脉，连绵不断，高潮迭起；或如《清明上河图》在形象排列上由静到动，由疏到密的节奏；或如板桥老人的无根兰花在形象排列组合中所表现的那种充满情感的节奏，才能紧扣学生心弦，吸引学生，激发他们的求知欲，增强学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，这就要求教师在设计课堂结构时，充分考虑不同的文件特点，力求节奏鲜明，拨动学生的心弦。如本人在教《驿路梨花》一文时，就抓住了课文三次误会设置悬念这一结构，使得整个教学过程如同文章结构一样起起伏伏形成一种节奏。在问题设计上也注意环环相扣，启发诱导学生，从而使不知不觉地沉醉于学习知识的同时又得到美的熏陶。此文教学实录如下： 师问：我与老余的处境怎样？从课文中哪些地方体现出来的？请同学们用原文回答后，教师明确：山高路远，崇岭险峻。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我与老余在万分焦急中有何发现？教师明确：（踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫）发现小屋。身居神秘小屋，我与老余猜什么？教师明确：猜谁是小屋的主人——老人学生回答后，教师紧问：⑴当须眉花白的老人进屋时，我和老余有何表现？⑵老人说谁是小屋主人？让学生读完有关内容，教师明确：①老人说他不是——误会①；②老人说是一个小姑娘，见到小姑娘——误会②。小姑娘是不是小屋主人？教师明确——不是那么谁是主人？明确：通过小姑娘口中，明了事实真相，喔，原来是解放军，梨花姑娘。 猜主人（误会） 误会 误会 发现小屋 老人 小姑娘 梨花姑娘（解放军） B、充分利用教学速度快慢缓急的节奏韵律，激发兴趣。教学速度节奏，是指课堂教学速度快慢、缓急的结合。快慢、缓急结合是否适当，是关系到一堂课成功与失败的关键。如何把握教学速度呢？这就要求我们必须根据教材的内容难易度和学生接受知识能力来调控，过快就会使学生思维跟不上，造成消化不良。过慢，又会使学生思维闲置，浪费时间。因此，教师要从整体上调控教学节奏，把握好教学速度，使之形成一定的规律性。本人在教学过程中一是在重点难点的讲解上，速度放慢、放缓，让学生有足够的时间去阅读、思考；在非难点、重点上，适当地放快教学速度，节奏放