灵感来自于学生——例谈生成性课程资源开发.pdfVIP

第25卷第 12期 中学生物学 V01．25No．12 2009年 MiddleSchoolBiology 2009 文件编号 ：1003—7586(2009)12—0024—03 灵感来 自矛学生 例谈生成性课程资源开发 徒香福 (江苏省教育学院附属高级 中学 210000) 新课程改革实施对教师的素质提出了更高的要 板上爬不动啊?笔者走过去一看，原来该组学生没有 求。课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程， 将硬纸板表面打湿。教师解释了原因，让他按要求重 使得学生获得知识、参与活动、丰富体验。从本质上 做。这时又有学生说： 说，它是开放的、民主的、科学的。过去很长的时间里， “老师，这纸板不好，非要打湿才能做实验，没有 人们误认为教科书是唯一的课程资源，随着课程改革 木板好”； 的发展，人们逐步加深了对课程资源的认识，音像、网 “玻璃要不要打湿啊?” 络等也是重要的课程资源，渗透在课程和教学活动中 “蚯蚓在打湿的纸板上和玻璃上爬得一样快。” 被人忽视的各种因素，以及班级气氛、校园文化、家庭 学生们七嘴八舌地议论起来。此时笔者经过一番 环境、社会因素等同样也是课程资源的一种。而在真 考虑之后，让学生们停下手中的实验，问：“同学们发 实的课堂教学中伴随着教学过程而产生的内容，它们 现了新 问题，是吗?” 对学生起到潜移默化的作用，这种内容被称为生成性 “是。” 课程资源。生成性课程资源是无法预先计划的，教师 “想探究吗?” 只能在随机出现时因势利导，相机为用。这些生成性 “想。” 课程资源非常重要，它完全体现了“以学生为本”的新 “那么，我们的假设是什么呢?” 课程理念 。 经过简短地引导之后，学生们确定了新的假设： 新的课程观认为课程不仅是一种过程，一种结 蚯蚓在物体的湿表面比干表面爬得快。 果，而且还是一种意识。在新课程理念下，教师不但是 “怎样设计方案呢?” 课程的执行者、实施者，也是课程的开发者；学生不仅 学生们又将方案重新设计 ，重新进行实验。有的 是课程的接受者，也是课程的开发者。课程的实施与 在纸板上做，有的在玻璃上做，有的在水泥地上做，但 开发是在师生教与学的互动中实现的，因此生成性课 秩序比刚才好多了(这是学生 自己发现的问题，对此 程资源就更显得重要，因为建立在生成性课程资源上 他们非常有兴趣)。然后，学生观察现象、得出结论、交 的课堂教学，往往最切合学生的最近发展区，更有利 流讨论，一切都井然有序。最后教师问道 “你们知道科 于学生迅速掌握新知识。教师要及时捕捉和利用这些 学探究的一般方法了吗?”知“道。”学生归纳总结，顺 生成性课程资源，构建动态教学课堂，激发学生学习 利地完成了本节课的学习目标 (即通过实验体验，知 兴趣，多方面培养学生的各种能力，切实渗透新课程 道科学探究的一般方法)。 的 “三维教学 目标”，使得教学过程最优、教学效果最 启示与思考 ： 好。下面通过案例来讨论对课堂中的生成性课程资源 (1)科学探究过程的第一步就是提出问题，而学 的开发。 生在探究活动中提出来的问题各式各