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幼儿园环境布置要求（文档5篇） 以下是网友分享的关于幼儿园环境布置要求的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 第1篇 都是幼儿园大班教室墙面布置 区角布置的图片-幼儿园环境布置——植物区 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　360docimg_30_ 幼儿园墙面环境的创设 《规程》中明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。而且，二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，环境装饰如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。那么，幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。 我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是墙饰环境的创设，存在着许多的问题。 问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。 问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。 问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。 问题四：大量的卡通形象构成主体。目前在幼儿园中，墙饰创设有多种多样的主题，比如季节性、动植物性、幼儿生活性等，使幼儿从不同侧面受到了潜移默化的教育作用。但是我们也应该看到，大量的卡通形象构成了墙饰创设的主体，这就容易使幼儿的想象力和思维能力受到束缚。 好在，上述的几种问题我们也渐渐意识到了。但，不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？ 结合新课程和课改理念，和他人较为成功的墙饰中，我罗列出以下几点： 一、 让环境创设中的墙饰“说话” “环境是可以说话的”“环境是我们的第三位教师”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。因此，教师在选择环境中墙饰的内容时就要有一定的选择性，应更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示 幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容，又如在洗手池旁边张贴一些如何正确洗手的流程图，让孩子对照检查。等等诸如此类体现生活板块教育份额的环境创设内容. 二、 让幼儿以主人的身份参与环境的创设 教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。 首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如开学初组织幼儿讨论怎么让自己的班级更漂亮，引起幼儿布置班级的兴趣。又如，春天的季节，孩子在来园以及回家的路上常常会关注到环境的变化，如桃花、梨花的相继开放，田沟里的小蝌蚪等等，这些常常会引起幼儿的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，如有一天看到幼儿在议论来园路上看到的小蝌蚪，教师就可以启发幼儿：现在是春天了，外面到处是春天的景象，想一想把春天也请到我们班上来，可以怎么做呢？启发幼儿集体讨论然后定出“春天”墙饰的内容。 其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰墙饰，这样孩子间