第3章 学习者特征分析培训课件方案研究.ppt

学习动机的激发与维持 教学内容新颖，教学方法灵活多样应该注意的是，在运用上述措施激发学习动机时应避免两种倾 ①避免兴趣主义。如果脱离教材内容单纯从个人兴趣出发，就会使学习有所偏废，从而影响基础知识和基本技能的掌握。 ②避免形式主义。必须从学生已有的知识基础和接受能力出发，并考虑到学生的心理发展水平，采用的教材和教学方法应使学生在经过努力后能顺利完成学习任务。 学习动机的激发与维持 提供明确的学习反馈 教师的评价及适当的表扬、批评 适当地开展竞赛活动 二、学习风格 第二节学习者的学习动机和学习风格分析 　 第三章 学习者特征分析 1. 定义 “学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。”（Keefe，1979） “学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。” （谭顶良） 学习风格：对学习者感知不同刺激，并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性，它包括学习者在信息接受加工方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，在认知方式的差异、生理类型的差异。 第二节学习者的学习动机和学习风格分析 　 二、学习风格 请问：学习风格由哪些因素决定？ 二、学习风格 第二节　学习者的学习动机和学习风格分析 　 第三章 学习者特征分析 2. 理论模型——洋葱模型 教学偏好 信息处理方式 认知风格 Kolb Gregorc Felder Silverman Witkin Dunn Gardener Curry’s Onion Model 第二节 学习者的学习动机和学习风格分析 外－在教学过程中最易受影响的刺激因素 环境 情感：动机 社会：学习小组、教师偏好、权威人士 生理 心理： 沉思型充足思考、错误较少 冲动型反应速度快、容易发生错误 正常焦虑是客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的焦虑 过敏性焦虑是由于遭到严重伤害的自尊心本身引起的 第二节 学习者的学习动机和学习风格分析 中－信息处理方式：Kolb的经验型学习风格理论 具体体验阶段Feeling or Sensing/Concrete Experience 反思观察阶段Watching /Reflective Observation 抽象概括阶段Thinking /Abstract Conceptualization 主动实验阶段Doing /Active Experimentation Kolb的经验型学习风格理论 具体体验、反思观察、抽象概括、主动实验阶段 行动型、理论型、反省型、实用型 ＫＯＬＢ的学习风格理论 用四象限的方式衍生出四种感知和处理方式，感知：具体vs抽象；处理：反思vs积极第一个纬度学习者感知信息的方式对于具体的感知，学习信息最好的方式是做，活动和感觉来学习信息；对于抽象的感知，通常愿意去注意，观察，思考这些信息；第二个维度学习处理和进行的过程反思型偏向于反射和思考方法来对付信息积极型则选择将新知识运用起来，通过经验来测试和处理这些信息 第二节 学习者的学习动机和学习风格分析 中－信息处理方式：Kolb的经验型学习风格理论 行动型Activists (or Accommodator) ：能去尝试任何事情。倾向于先行动，事后再考虑结果。容易对实施过程以及长期的巩固过程感到厌倦。 理论型Theorists (or Assimilator) ： 调整自我的观察并使其融入复杂但逻辑完善的理论当中。 反省型Reflectors (or Diverger) ：喜欢有时间考虑事情。理念是谨慎，形成自己的观点前倾听他人意见，倾向尽量推延做出确定结论的时间。 实用型Pragmatists (or Converger) ：我怎样才能将它应用于实践？渴望尝试新的想法、理论及技术以证明它们在实践中是否可行。 第二节　学习者的学习动机和学习风格分析 ＧＲＥＧＯＲＣ（格雷戈克）的学习风格理论 他认为人们在组织空间和时间上是有差别的。个体有两种重要的调解能力：感知（信息获取的方式）和排序（信息排列和存储的方式）。知觉有两个性质：抽象和具体。排序有两个性质：序列和随机。所以这两个维度形成了四种学习风格：具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机。 具体序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意