(思维导图)高三复习中知识内化与外化的途径探索——提升农村学生复习效果的实践探索..doc

高三复习中知识内化与外化的途径探索 ——提升农村学生复习效果的实践探索 延庆二中高三政治 侯俊秀 内容提要：在新课程的推进中，教学面对着城乡学习学习效果的差距不断拉大的现实，高三年级尤为突出。农村中学的学生原有的基础知识机械记忆的优势日趋消失。作为农村中学的教师，需要在教学方式的改革中探索前进的道路，甚至是颠覆性的转化。指导高三复习的教学实践中，我们突出学生主体，尝试着眼于知识内化与外化相统一的过程，综合运用了思维导图、复述的方法以及借用了反转课堂的理念，使学生在知识不断内化和外化相互作用的过程中提升知识和能力素养。 主题词： 高三 内化 外化 思维导图 复述 一、问题提出的背景 随着课程改革的深入，在学习效果中城乡差距逐渐拉大，高三年级尤为突出。农村中学的学生在知识学习上有一个优势，就是刻苦与机械记忆。但是，随着高考中试题的生活化回归，更多考察学生对于知识的逻辑理解和应用能力，甚至考察学生的“现场学习能力”。这一转向，使得农村学生的记忆优势日趋消失。在此背景下，我们需要思考和探索缩小城乡学生学习效果差距的途径。 二、教学实践中的探索 （一）学习过程的思考：知识的内化与外化 虽然新课程改革对于学生主体的价值取向深入人心，但是在教学实践中，由于教学进度的要求、已有教学观念的制约以及经验型的教学逻辑等的惯性影响，尤其在农村中学，学生的学习过程实际上是由教师主导并主体，学生尤其是高三的学生，更多意义上，依然停留在知识容器的层面。因此，学生在学习过程中依然比较普遍的出现“知识记住了，但是做不了题”的情况，在越来越灵活的考题中，这种状况日渐凸显。 由此，我们思考：学习过程到底是什么？如果把学习过程看成是一个被输入知识信息的过程，那么学生只能是被动的接受者。如果把学习理解为一个知识内化和外化的过程，那么就会出现内化和外化的主体是谁的问题。显然，学习者即学生是主体。我们认为，知识的学习是一个知识内化与外化相互影响和制约的过程。内化和外化的概念在心理学、哲学、管理学等领域不尽相同。我比较倾向于这样的描述：内化，是学生解决已有的生活知识与教学输入知识之间冲突与认同的过程，是接受知识，也是并把知识转化为能力的过程，机械记忆是其中的一个环节。外化，是知识的回忆、及能力的表现过程，包括描述知识、解释、应用等。在知识学习中，内化与外化是一个统一的过程。然而，在教学中，我们往往把二者分裂开来，更多关注知识内化的低层次，即机械记忆。那么如何在高三这样一个特殊时期提升学生的思维解题能力？如何将知识的内化与外化相统一，并在统一中提升内化与外化的层次呢？ （二）思维导图理念在梳理知识中的应用——知识内化与外化的互动 1.思维导图的理念。思维导图是一种将放射性思维具体化的方法。人类从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化更具条理性，从而极大地提高了大脑运作的效率。 思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效的进行知识的管理。简而言之，就是可以利用它来帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化。钟启泉在《概念重建与我国课程创新——与认真对待“轻视知识”的教育思潮作者商榷》中说：知识的主体在于知识的意义，而不是无意义的符号之堆积。 而在教学中的应用，知识思维导图的建构需要经历老师引导建构知识关联到学生自主完成的过程。学生熟悉了思维导图的理念之后，由自己完成。这一过程对于学生来说比较困难。学生在构建知识思维导图的过程中，需要把书本的知识仔细阅读，不断梳理，不断推翻自己的思路，不断重构。学生做一次知识思维导图（一个单元的）需要两个小时左右。但是，经过这样的知识建构过程，学生从机械记忆的低层次内化发展到一个理解建构的高层次知识内化和外化互动的过程，是知识与能力的提升。以下是学生建构的知识思维导图。 图1 图2 图1是学生对于《文化与生活》其中一个问题的梳理，这张图上展示的不仅仅是学生整理的知识，更是一张学生思维的剖面图，教师可以清晰地看到学生思维的路径。在这个路径中所出现的问题，就是学生在解决实际问题中容易犯错的地方，教师可以真正的实施因材施教。图2是学生对《文 化与生活》全书的浓缩。当学生可以把一本书的知识浓缩为一张图的时候，学生正在把知识转化为能力的过程中。 （三）复述的方法——知识内化与外化的强化 复述（rehearsal）以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中