[中考语文]初中语文优秀教学设计水浒教学设计.docVIP

谈《水浒》人物 ----名著《水浒传》阅读之人物篇（教案） 录像推荐时段：11分00秒到34分10秒 教学内容分析：《水浒传》是中国古长篇小说的代表作之一是一部长篇英雄传奇来自五湖四海的一百零八位好汉粉墨登场，演绎出了一段段曲折的传奇故事。一百零八位绰号响亮的人物，一百零八个鲜活独特的个性，令人叹为观止。品味英，咀嚼，古典名的辉煌成就。 六、辩论《水浒》中有争议的人物宋江。 （意图：感受动态的人物性格，体会人物的矛盾性与复杂性，挖掘其复杂性格的思想根源。口语交际要求：能针对别人的观点，进行有效的反驳。对人物进行研究的方法之二：抓住人物某一方面的内容或特征，透过现象看本质。） 1、读《水浒》，仁者见仁，智者见智。同一人物人们对他的评价可能会大不相同，请同学们一起来研究小说中最有争议的一个人物：宋江。 2、大家对这一人物产生争议的焦点是“招安”，针对“招安”进行辩论。 辩题：宋江的“招安”情结是否出于忠义 学生辩论 3、提问：你认为是什么原因使宋江这一矛盾的人做了这矛盾的事？ 学生思考并发表自己的看法。 4、总结宋江人物的性格的复杂性的根源。（意图：透过表象看本质，体会性格复杂的人物其单纯的思想本质。） 宋江的性格是复杂的，但这一复杂却有着极为单纯的原因。支使宋江这么做的，是他脑子里的“忠”的思想，一个根深蒂固的“忠”，宋江出卖了兄弟的命运，接受了朝廷的招安。而我们知道，这忠的思想，是属于儒家思想的传统精华。使宋江接受招安，使梁山泊走向悲剧命运。“叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。” 另外明批评家叶昼说：“《水浒传》文字，绝妙千古。全在同而不同处有辩。如鲁智深、李逵、武松、阮小七、石秀、呼延灼、刘唐等众人，都是性急的，而形容刻画来，却各有派头，各有身份，各有家数，各有光景，一毫不差，半些不混，读去自有分辨，不必见其姓名，一睹事实，就知某人某人也。”（容与堂本第3回评） 请同学朗读以上的内容。 你觉得他们所说有道理吗？请结合你的阅读说说你感兴趣的别的人物形象或你认为同中有异的可以形成对照的人物形象。 附：可以形成对照的人物 相同情节，见不同性格： 同是打虎：武松打虎和李逵杀虎 同是杀嫂： 武松杀潘金莲，“全是为兄报仇，而己不曾与焉”，表现为义烈； 石秀杀潘巧云，“不过为己明冤而已，并与杨雄无与也”，显示出狠毒。 2、相同出身，见不同性格：林冲、杨志、鲁达 相同：军官身份；被逼造反经历。 不同：林冲“保官”，表现为软弱性； 杨志“求官”，表现为奴才性； 鲁达既不保也不求，表现为彻底反抗性。 3、相同遭遇，见不同性格：卢俊义、朱仝、徐宁 4、与其他文学作品形成对照的： “宋江＋李逵”式的组合 《三国演义》 刘备和张飞 《说岳全传》 岳飞和牛皋 《杨家将》 杨六郎和孟良 《说唐》 秦琼和程咬金 九、布置作业： 请选择你喜欢的人物或角度，写一篇研究“水浒”人物的小论文，谈出你对“水浒”人物的独特见解。 教学反思： 亲近经典 快乐阅读 ----《水浒传阅读之人物篇》设计意图与教后反思 本次开课所承担的教学任务是谈《水浒传》中的人物，并要求在课堂上让学生进行口语交际训练，所以在进行思考后，将本课的目标确定为1、在上节课理解小说主题及把握小说大体故事情节的基础上，认识更多的水浒人物，培养学生阅读经典名著的兴趣。2、通过对《水浒》中两个可以形成对照的人物李逵和宋江的解读来感受《水浒传》在塑造人物上艺术成就。3、通过有梯度的口语训练要求，培养学生连贯、得体地发表自己的独特见解，并做到言之有据，言之有理的能力。 自认为在以下几个环节的设计上比较用心。 1、以研究单纯中见丰富的李逵，复杂中见单纯的宋江为突破口来感受水浒人物，体会《水浒传》塑造人物方面的成就。 《水浒传》中的人物众多而人物各自的身份、经历各，表现出各自不同的个性。精彩