高职思政课“学生成绩阳光评价”实践.docVIP

高职思政课“学生成绩阳光评价”实践 　　一、以职业人为导向的素质教育是实施高职思政课评价体系改革的目标定位 　　教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题[1]。随着高职快速发展和自身需要，各地方高职院校在不断为地方经济提供人才资源战略服务中，更加注重加强提高人才培养质量推动内涵发展建设要求，实现高职人才红利的最大化。因此，将如何围绕高职教育目标在实施素质教育中加强践行立德树人，着力为区域经济发展培养高素质职业人提到了前所未有的高度。黔东南民族职业技术学院（以下简称我院） 也在立足新的历史起点为区域经济社会发展培养高素质技能技术型人才的发展战略目标中，围绕职业人导向发展目标，深化以专业建设为重点、以课程建设为核心的教学改革探索，树立“整体教育、整体教学、整体管理”的发展理念和“厚德至善、精技致新”的育人理念[2]，全面提高教育教学质量。 　　我院马列主义教学研究部（以下简称“马列部”）着眼于围绕各专业学生就业和未来职业发展需要。强化职业教育特色是职院素质教育的着力点，在高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）成绩评定中加大形成性考核，已实施了总成绩由“平时成绩 30%＋社会实践成绩 30%＋理论成绩 40%”三部分构成的综合考评法，但成绩考核评定的主体是教师。为加大学生职业素养特别是诚信意识的培养力度，把做事、责任、诚信与做人、自信联系在一起，促进品格的形成和完善，把思想教育同学生的生活条件、生活环境、家庭实情、未来发展联系起来，强调重视实践的身教和养成，以高职培养人才的发展与社会对高职人才的需求为出发点，并将其作为实施评价体系改革的着力点。针对学生社会实践成绩 30%的成绩构成评审部分，把原来主要由教师考评评价，改为学生全程参与评审评价，最后再由教师审查的”生生互评”评价方式，形成“以生为主”的多元主体评价方式，开启“学生成绩阳光评价”的评价改革实践，使评价不只是关注结果，而是加大重视关注学生的成长过程，关注学生参与评价的人文精神塑造，以培养学生诚实守信的做人高度、健康阳光的做人宽度、实践操作的做人强度、虚心学习的做人厚度，努力实现以评促学、以评促进、以评促教，积极探索开放式学生成绩阳光评价的公开、公平、公正性和实施操作可行性。 　　二、开展以专题性体验式实践教学活动作为实施“生生互评”项目操作运行的评价载体 　　自教育部强调高等学校思政课所有课程都要加强实践环节，探索实践育人的长效机制实施以来[3]，针对加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性，增强学生可持续发展能力，为区域经济社会发展提供人才支撑和智力支持[4]，我院马列部在积极探索实践育人活动中，根据学生大多来自本地区的民族特点和生活环境等情况，结合高职各专业学生定位培养意识，区域技术人才需求和发展需要，以及实际具备实施操作条件等，在综合考虑学生生活实际、经济条件、成长环境、实践基础等因素的基础上，因地制宜，组织实施了面向各专业，立足区域发展，走进实际生活即“立足家乡走进生活”全程体验式假期实践教学主题教育活动。并把这一活动打造成学院思政课推进立德树人、实践育人的重要内容，全面开展实践教学的重要入口，做学生思想道德教育的重要抓手和激发学生服务家乡、成就理想、实现职业人生起航的行动载体。这一合乎实情、特色鲜明又因地制宜便于运作的实践长效机制，有利于全院实践项目的统一推进和完成。这一专题活动意在把高职生培养成为具有科学劳动观和品德优、技能强、身体好、心灵美的职业素养新一代。 　　为保证实践正常运行不流于形式，马列部特做三项规定：一是统一思想。大一年级全体学生人人参与，每人提交实践报告 1 份，并强调所提供报告必须是亲身实践且真实可信。二是实践成绩单列。该成绩占学期成绩 30%计入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考核总分，无实践成绩本门课程考核为不合格。三是细化责任严格考核。实践报告组织三级评审（班级、系部、院级）并推荐出优秀实践论文参赛，获奖文章统一颁奖，汇编成册同时记入毕业实习实践经历依据档案。 　　以全体学生参与实践并提交的实践报告作为评价依据，为实施以学生实践报告为载体的“生生互评”提供了客观条件，使整个评价与学生学习与成长的实际实践操作情况形成交集并行，既符合时代发展对职业人素质的需求，又利于鼓励学生学会关注过程、实操、情感、思维、发展、社会需求等方面的认知和理解，加大学生社会适应度，促使学生反思自我，全面发展尽快成长。 　　三、以学生为评价主体分步运行是实施完成“生生互评”“学生成绩阳光评价”的核心 　　为使评价能最大限度调动学生参与的主动性和积极性，充分发挥学生评价主体地位，保障在评价中既畅所欲言又尊重事实，既真实坦诚、客观公正又气氛融恰，形成一种学习与接纳、民主而生动的真实局面，采用了六环推进评价方式，即通过“评价公开—化整为零