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PISA给中学物理学生学业评价带来的启示 　　摘 要： 随着中学物理课程改革的深入推进，构建科学的学生学业评价体系已成为迫切需要解决的问题。PISA国际学业成绩测评的结果已为许多国家所接受，并以此作为改革本国教育体制的一个参考。教师深入分析PISA项目可以从中获得许多重要启示。 　　关键词： PISA 中学物理 学业评价 启示 　　 　　课程改革的理论和实践表明，改革的成败往往取决于实施的情况，而对学生学业的评价是考察课程实施状况的一个非常重要的环节。随着基础教育课程改革的深入推进，许多新的评价理念逐渐为广大中学物理教师所接受。但面对升学考试的压力和多年的教学习惯，实践中的评价仍是应试模式，基本仍以“知识与技能”的单一目标为核心。虽然新课程理念中的“三维”课程目标全面反映了学生对课程领悟的真实程度。但是在实践中，“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的评价往往因为难以操作而流于形式。而要从根本上摆脱评价工作的困境，需要积极探索利用纸笔测验方式把三维目标有效地融合到评价工具中的新方式。如何在中学物理学生学业评价中做到既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要测评学生在情感态度与价值观方面的发展水平？学生能力国际评价项目PISA（Programmer for International StudentAssessment）给我们带来诸多重要的启示。 　　一、PISA简介 　　学生能力国际评价（Programmer for International Student Assessment，PISA）是经济合作与发展组织（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）于1997年发起的为OECD成员国协作监控教育成效的评价项目，评估的目的是了解各国即将完成义务教育的15岁中学生是否具备了未来生活所需要的知识与技能，其考察重点是学生使用知识与技能应对现实生活中的挑战能力而不是对常规课程的掌握情况。从2000年开始，以评价年命名，每三年进行一次测试，九年为一周期。PISA 2000的评价有43个国家/地区参与，评价的重点是阅读素养；PISA 2003有41个国家/地区参与，评价的重点是数学素养；PISA 2006有57个国家/地区参与，评价的重点是科学素养；PISA 2009有68个国家/地区参与，??价的重点是阅读素养。参与PISA的国家/地区国民生产总值占到世界经济的90%［１］。 　　PISA以其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起了世界范围的广泛关注和强烈反响，现已发展成为国际上最具影响力的学生学业评价项目之一。英国媒体将其喻为“教育界的世界杯竞赛”。 　　二、PISA对科学素养的诠释 　　由于科学对不同的社会产生的影响不一样，不同的人对这些影响的认识也因个人背景不同而相异。因此对什么是科学素养，至今没有一个严格的、统一的定义。国内外科学教育界对科学素养的内涵界定多数学者引用Jon Miller的三维模型，即科学知识、科学过程和方法、科技对社会的影响［2］。 　　随着项目的实施，PISA对科学素养的认识也在不断完善。2006年PISA给出的定义是：“科学素养指的是个体的科学知识及利用科学知识来识别问题，获取新知识，科学地解释现象，并基于证据得出结论；理解科学作为人类知识和探究的一种形式的典型特征；意识到科学和技术是如何塑造我们的物质的、精神的和文化的环境；作为一个有科学思想的公民，积极参与与科学有关的活动。”［3］这里既明确包含了学生对科学与技术相关议题回答的态度，也对有关科学知识和科学技术方面进行了详细说明，体现出学生对科学本质特征以及对科学与技术关系认识的最重要性。 　　2006年PISA评价的主要领域是科学素养，评价的目的是考察义务教育阶段结束时，15岁的学生为准备过现代社会生活应该知道什么、能够做什么，以及对科学技术的态度，特别强调学生应对未来生活挑战所需的能力。 　　三、PISA给中学物理学生学业评价的启示 　　1.要有先进的测评理念 　　PISA的评价理念不是考查学生学过什么，而是看学生能用学过的知识和技能解决什么实际问题。而且，PISA的评价超越了传统的通过简单记忆或预设法则去解决问题的测验模式，对知识和技能评价的重点从学生是否能再现他们所学的知识转移到了学生能否从所学知识中向外推断并在异常情况下运用这些知识的能力。在知识技能方面，PISA认为：不能指望15岁的学生已经学到了成人所需要了解的一切东西，但他们应该在阅读、数学和科学领域打下一个坚实的基础。为了在这些学科领域中继续学习并把所学的知识运用到现实世界，他们还需要知道在不同的情境下灵活运用相关知识的基本程序和原