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CLIL理念在英语写作教学中的运用 　　摘 要： 通过观摩英国大学里CLIL教学模式，作者思考CLIL理念在英语写作教学中的运用，并提出一个简单的课堂设计，旨在构建丰富、积极的课堂教学环境。 　　关键词： CLIL 英语写作教学 运用 　　 　　2009年，我赴英国西苏格兰大学实地观摩部分课程的课堂教学，也对各国留学生的语言学习体验进行了问卷调查。获得了一些启发，引发了一些思考。 　　该学校要求学生专业课的学期论文需得到语言教师和专业教师的双重诊断性评价。另外，在专业课教学中安排了语言教师和专业教师共同在场的辅导课。换言之，一方面，语言教师指导学生语言的准确性及篇章结构的合理性，另一方面，专业教师考查论文的专业知识及内容观点。从学生的评价中，可以看出这种CLIL（Content and Language Integrated Learning）即“语言与内容的融会式学习”的教学方法很有成效。 　　然而，我发现，相对于欧洲学生来说，中国学生的专业知识和语言能力不相匹配，更不用说达到完美的融合。这是由于国内外二语教学的侧重点不同所造成的。国内传统的外语教学往往注重语言形式，而忽视语言的内容和意义。专业知识与语言能力的提高总是被分割开来。另外，由于国内学术英语写作课程（AEW）开设得较少，造成中国留学生的专业课学期论文在语言的准确性和得体性上都有所欠缺。我对56名中国留学生进行了问卷调查，其中关于语言四大语言技能（听、说、读、写）难度排列中，写作被排在第一位，换言之，英语学术写作能力成为学生攻读国外学位的关键。 　　我进而思考，CLIL教学方法在欧盟国家主要是针对专业课的英语教学，而且它们的“教学课程多数忽视了语言学习的教学目标”。如果换一个角度思考，CLIL也完全可以成为英语教学（TEFL）的一个新途径。在英语教学课堂上，不再是语言形式的灌输和模仿，而是通过讨论内容、话题（其中就可以包含专业课的话题），让学生在思考内容的基础上，自发地运用语言，从而提高语言能力。于是，回国后，我对自己承担的英语写作教学进行了一些改进，本文通过我的教学实例，尝试将CLIL教学理念运用到英语写作课程中。 　　一、CLIL教学理念及其对中国大学英语教学的意义 　　上世纪80年代的欧洲国家开始采用一种有别于传统的分离式纯语言技能教学的教学模式，即“语言与内容的融会式学习”。CLIL是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论而提出的一种新的教学理念，是随着对语言的功能和交际目的的进一步认识而形成的。据估计，现有1800所欧洲学校正采用类似CLIL的教学模式。［１］而目前，中国的大学英语教学往往只注重公共英语教学而忽视专业英语教学，认为只有打好公共英语的基础，才能开始专业英语教学。因此，不同专业的学生都使用相同的公共英语教材，考核也是以通过四、六级为主，或者是大学前两年学习公共英语，大三开始才接触一点专业英语教学，这样必然导致学生学习英语的内在动机不能被激发，学生的英语应用能力差。将语言的形式教学与内容教学相结合的CLIL模式正好可以弥补国内孤立、单纯的语言教学。外语学习不再是单独的语言训练，而是成为学习其他知识的工具，并具有一定的实际意义，这能大大提高学习者的积极性。利用语言来学习内容，并通过内容来促进语言习得，这是CLIL理念的核心。 　　二、CLIL教学理念在英语写作课中运用的课堂设计 　　以写作为突破口，带动其他语言技能提高的方法已为不少外语专家所肯定。以内容表达为中心的原则是“以写促学”模式的宗旨。“写”是一个人思维能力的提高过程，“写”好了，其他语言机能就会相应地提高。［2］可是，综观我们英语写作教学的现状，重心还没有从“形式”转移到“内容”上来。大学高年级学生的习作依旧停留在以形式为中心的层面上，学生的作文思辨能力欠缺，满纸空话套话。值得注意的一点是，CLIL理念中的“内容”这里的“内容”不仅仅是学生在校所学的学科内容，也包括学生感兴趣的非学科内容。［3］因此，我设计了一次英语写作课堂，尝试将CLIL理念与一些主流写作教学法相结合。 　　（一）前期准备 　　当前，针对非英语专业所开的学术英语写作课程较少，导致学生英语论文写作能力较差，成为他们在国内学习全英文授课的专业课或是在国外学习专业课的瓶颈。针对这一问题，不妨考虑从低年级开始开设一门学术英语写作课程，或者教师在大学公共英语课程中融入学术英语写作的教学。同时，要思考如何激发学生写作的积极性，让他们成为写作过程中的主角。写作任务不能超出学生的语言水平，同时又要与个人兴趣相吻合，这是CLIL理念贯穿写作教学的首要条件。因此，综合以上两点考虑，我给学生布置了英文调查问卷及调查报告的写作任务。问卷的基本内容是关于大家对某个社会热点问题的态度和看