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Presentation在英语精读课堂中的应用 　　摘要： 英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是要培养学生的语言交际能力。在精读课中引入Presentation这种教学形式，有利于提高学生的学习兴趣和英语运用的能力，增强学生的自信心，改进教学效果。 　　关键词： Presentation 英语教学 精读课 　　 　　一、引言 　　 　　精读课的主要任务是系统地传授基础语言知识，训练学生的各项基本语言技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力。精读课的地位和作用，历来为英语教学工作者所公认。（杨立民，2005）此课程的教学改革和探索也倍受人们的重视。近年来，随着计算机和互联网的快速普及，Presentation作为一种新的教学手段已逐渐被应用到英语教学过程当中。这种手段以培养学生的交际能力为重点，鼓励学生朝着个性化、自主式学习的方向发展，合理运用这种教学手段既可以充分发挥现代信息技术的优势，又可以合理继承已有教学模式中的精髓。 　　 　　二、理论依据 　　 　　Presentation（课堂展示/报告）这一教学手段充分体现了以下几种教学理论： 　　1.建构主义 　　建构主义认为：学习者“意义的建构”是在一定的社会情景下，充分利用相关的学习资料，在教师或他人的指导和帮助下通过意义建构的方式而获得所需的知识。它强调学习者对所学知识的主动探索和发现，教师的角色已不再限于知识的传授和灌输，教师是组织者、发现者和指导者，教师的作用是鼓励学生发挥他们的主动性、积极性和创造性，使学生对所学的知识最终达成意义的建构。Presentation这种教学手段使学生成为建构知识的主体，学习者从已有的经验出发，以自己独特的思考方式对信息进行意义建构，并形成自己对问题的观点和看法。presentation的讨论或者点评环节创设出一种交互学习的环境，反馈意见可以进一步加强学习者意义的建构。 　　2.自主学习 　　自主学习（learner autonomy）是由Holec（1981）在20世纪80年代提出来的，Holec认为自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够决定学习目标，确定学习内容和进展，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。学生在做presentation的过程中，不断根据学习的进度做出探索和调整，充分发挥自己自主学习的积极性，不断反思，以实现良好的学习效果。 　　3.输出理论 　　Swain（1985）通过对加拿大浸入式教学计划（immersion program）的研究，提出“可理解的输入”并不足以使学习者全面发展他们的二语水平。要达到流利准确的二语水平，学习者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。首先，Presentation作为一种很好的语言输出机会，使学生在目的语表达过程中注意或者说意识到存在的问题，并在以后的学习过程中加以改进；其次，presentation使学生能够检验自己在学习和理解过程中所提出假设的方式，并根据反馈做出调整；第三，语言输出可以培养学习者的目标语思考的习惯，通过对语言材料的操练、加工，把语言能力逐渐内化成为自己的语言行为，提高自己的语言输出能力。 　　 　　三、实施过程 　　 　　Presentation虽然强调学生的主体地位，但是绝不能因此忽视了教师的作用。Presentation这一教学手段优势的发挥，整体教学效果的优劣与教师的组织和指导息息相关，教师必须密切关注和把握这一活动的进行。 　　Presentation大致可以分为两种形式，一种是把班上的同学分成不同的小组，小组成员共同讨论并选定课题，确定一名发言人或者多名发言人轮流展示课题成果，班上其他小组对该组的presentation进行讨论，提出问题与发言人或展示小组的其他成员共同讨论，这种方式注重分工合作，对课题进行深入探讨，学术性较强，在研究生阶段这一方式运用较为广泛。另一种方式是采取不分小组，班上同学轮流上台展示，具体流程跟第一种方式基本一样。这种模式注重个性、创造力的发挥，每个同学都获得参与机会，覆盖面较广，而且学生参与积极性高。笔者所教的两个班级为大一的学生，人数皆在30个左右，考虑到学期有十八周的课时，以及学生的实际情况，笔者采用的是第二种方法。 　　笔者的设想是，在第一阶段，学生自主选题，熟悉搜索素材、安排材料以及电脑课件制作的相关技术知识，并掌握基本的展示技巧，教师提供帮助，课堂展示的时间为5―10分钟，提问点评的时间为5―10分钟；第二阶段，教师给学生分配课题，鼓励学生组成团队，团队之间共同协作完成课题，教师主要是给予指导，课堂展示时间与第一阶段大体相当或者视第一阶段的教学效果而定。 　　笔者之所以选择在第二学期精读课开始展示教学是基于以下几方面的考虑：第一，学生