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Diigo在研究生反思性学习中的应用探索 　　【摘要】研究生学习以科研为本,提倡自我反思,但是作为研究生主要学习环境的网络却不能为研究生们提供足够的进行反思性学习的条件,文章试图将Diigo引入研究生的反思性学习来解决以上矛盾,并就其应用的可行性进行了分析,最后结合案例说明了Diigo的应用及其对研究生反思性学习的重要作用。 　　【关键词】反思性学习;Diigo;研究生 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0127―04 　　 　　引言 　　 　　随着网络教育的快速发展和知识更新速度的加快,网络学习资源已经深入到了各阶段学习者的学习过程中,尤其成为研究生获得前沿性知识的主要渠道。但是现在网络上的学习资源大多是基于传统技术制作的,缺少让学习者用来记录思维过程的工具,“记笔记”――这种在传统学习方式中记录学生学习思路的步骤在网络环境下的缺失,为学习者的学习带来了很多不便,存在的首要问题就是学习者对于学习过程的反思。反思过程是一种认识的超越过程,根据马克思主义关于认识论的观点,丰富感性材料的积累是从感性认识上升到理性认识的重要基础,所以网络环境下有关学习过程的感性材料的缺失对学习者的反思带来了很大的障碍。而反思性学习又是21世纪我们所倡导的学习方式,尤其是在注重科研的研究生教育领域。这种学习方式的好处在于:它不仅可以使学习者的学习更具科学性,加深学习者对于知识的理解,而且还能帮助学习者建立科学的思维方式,使其在知识和技能两方面都得到发展,为其将来的科学探索、终身学习创造良好的条件。所以,寻找一种能在网络环境下为研究生的反思性学习提供帮助的网络工具成为缓解以上矛盾的焦点。随着web2.0技术的发展,Diigo工具的出现,为网络环境下的反思性学习提供了有效的技术支持,也让我们看到了解决以上问题的希望。 　　 　　一 反思性学习的内涵及其在研究生学习过程中的应用分析 　　 　　1 反思性学习的内涵 　　反思是德文reflexion,英文reflection的意译,源出拉丁文reflexio,意为“返回”,通常指精神的自我活动和内省的方法。[1]在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴,反思的过程是元认知的过程,也是问题解决的过程。对于反思性学习的定义,国内学者仁者见仁,智者见智,有从学习者角度对反思性学习进行阐释的,也有从学生和教师的角度理解的,在本文中,我们认为:反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。反思性学习的特点是自主性、探究性、发展性和创造性。 　　2 反思性学习在研究生学习过程中应用的原因分析 　　反思性学习不仅仅是深入学习知识的过程,更重要的是思维方法的探索、纠正过程,学习者要通过实践来对自己的科学知识、学习技巧、思维方式进行审视,从而找出问题――分析问题――解决问题,最终才能达到知识与理性思维的双层飞跃。所以,有效的反思性学习对学习者智力和能力的要求都比较高。研究生是一个接受高等教育的集体,属于高校中知识密集型的群体,自身丰富的知识储备和自主学习的能力是其进行反思性学习的有利条件。而反思性学习的特性也与研究生的学习特征相统一,两者相得益彰。研究生阶段重在培养学生深度思维的能力、科学研究的能力、知识创新的能力和协同工作的精神,所以,研究生的学习主要具有以下几个特征:(1)研究生知识的获得主要依靠个人的自主学习和合作学习;(2)注重自身科研能力的提升;(3)注重知识的前沿性、创新性。而反思性学习过程本身就是探究性、研究性的活动,具有增强学生能力、提高学生创造力、培养理性思维方式等特点,所以从理论上分析,研究生进行反思性学习是其自身知识能力得到良好发展的有效方法。 　　3 反思性学习的过程模型 　　反思性学习是一个循序渐近的过程,学习者必须在学习的整个过程中不断地进行反思,激发个人的智慧,才能达到重构知识、纠正元认知的目的,所以,我们一般认为反思性学习应该包括三个阶段,即:学前反思、学中反思、学后反思[2]。学前反思主要是就学习目标及与学习目标相关的内容进行的思考,有利于学习者建立新旧知识之间的联系;学中反思主要是学习者在进一步学习过程中将先前反思内容与当前学习内容进行整合的过程中进行的反思,有利于学习者加深对知识的理解,修正自己的认识;学后反思是指学习者在学习之后对自己的学习效果进行反思、评价和监控的过程,该过程有利于学习者修改自己的元认知。这三个阶段构成了一个有机的整体,有效的反思性学习必须将这三个阶段的反思贯穿起来,在学习过程中不断进行总结、评价。如图1表示反思性学习的过程模型,由该模型可以看出:反思的每一个阶段都需要学习者对自己的学习过程进行一系列的理