PRETCO口试对大学英语口语教学启示.docVIP

PRETCO口试对大学英语口语教学的启示 　　摘要: 本文从PRETCO口试角度出发,分析了考生表现出来的问题及其原因,探索了教师在教学过程中应该如何有的放矢地帮助学生提高口语应用能力。 　　关键词: PRETCO口试大学英语口语教学口语应用能力 　　 　　一、前言 　　 　　口语测试是对学生口语水平进行检查的必要手段,目的是了解学生的实际口语应用能力,发现口语交流中存在的问题,进而有针对性地对学生口语应用能力进行训练。口语测试的推出不仅促使教师改善教学方法,提高教学质量,而且能够改变学生的学习态度,激发学生对口语学习的热情。口语测试作为教学的一个重要组成部分,它有助于提高学生的积极性,也有助于为教师的教学提供有益的信息和导向作用。 　　 　　二、PRETCO简介 　　 　　高等学校应用能力考试(PRETCO)口试是专为高职高专学生设计和实施的考试,主要测试考生以英语为工具进行日常交际和有关业务工作的能力。考试主体共由4个部分组成:第一部分是朗读短文(loud reading),主要测试考生的语音、语调、断句等朗读技巧和流利程度。第二部分是提问―回答(questions answers),主要测试考生就交际话题提出问题或给予回应的能力(本部分分为提问部分和回答部分)。第三部分是汉译英(Chinese-English interpretation),主要测试考生在日常涉外活动和涉外业务中的口头翻译能力。第四部分是看图说话(presentation),主要测试考生用英语进行连贯的口头表达能力。 　　 　　三、PRETCO口试常见的问题 　　 　　(一)语言基础知识方面 　　1.语音知识 　　1.1读音不准。毫无疑问,英语发音是个硬功夫。毕竟不是每个人都具有过人的语言天分,绝大多数人需要在发音方面进行不懈的努力,才能做到发音准确。有相当一部分考生在发音方面受到母语中的方言口音的影响比较大,因此英语发音带有浓重的地方口音,或是极不规则的发音方式。有些甚至读不准音,读错音。如,把双元音[ei]读成[e]。单词重音朗读错误也较严重。如sincere重音应该在第二个音节上,许多考生将它读成重音在第一音节上。 　　1.2停顿不当。在朗读短文部分,许多考生根本不考虑句子的意群,想停就停,甚至把句子读得支离破碎。朗读没有节奏、韵律,读出的短文非常生硬。 　　1.3语调误用。考生不注意句子意思,一律使用降调。 　　2.语法知识 　　考生由于语法基础薄弱,在考试中常出现一些简单的语法错误。或是语速过快,急于表达自己观点时出现口误。 　　2.1单、复数混淆。如:every people,all the person。 　　2.2主谓不一致。如:Each country have its own features. 　　2.3句型错误。如:“我们是否要带礼物?”很多考生译成“Whether we bring a present with us?”,而准确来说应该是“Shall we bring a present with us?”。 　　(二)语言交际能力方面 　　1.句型单一,没有扩展。有些考生局限于问题本身,不能将其扩展开来,造成对问题的回答过于简单,甚至仅仅是词汇的罗列。如,当遇到“Do you...?”这类问题时,往往只用Yes/No来回答。 　　2.表达困难,条理不清。考生常常产生说的念头,但是不能自主地运用言语的表达形式,有效地驾驭语言材料。有的学生虽然背了不少单词、句型和课文,知道很多知识,但在考试时,由于心理紧张,不知从何说起、如何说,想到哪里就说到哪里,表述没有整体性。 　　3.知识面窄,用词不当。口语考试中对词汇的要求不同于写作,不要求学生用什么高难度的深奥的词汇,只要能够将意思表达清楚、使用简单的生活化的词汇就够??。考生往往想用来表达意思的那个词不会说或是发音不准,但是又不会变通,因此就停住了,卡在那里,影响整个口试过程的发挥。在看图说话部分,考生常常短短几句就描述完了,没有扩展,时间还剩很多就停下,觉得无话可说了。 　　 　　四、PRETCO口试对口语教学的启示 　　 　　从考生在口试中暴露的问题,反映出大学英语教学中过于注重学生的应试能力而忽视学生口语应用能力的培养。的确,在大学英语教学中,普遍存在学生阅读能力强、口语表达能力差的现象。大部分学生一直把英语单纯视作一种知识来学,不重视语言运用,再加上缺乏一定的语言环境,久而久之,就成了“聋哑英语”,听不懂也说不出。另外,他们对口语持消极态度,只注重笔头知识的学习,不重视口头交际能力的培养。怕出错,紧张和羞于开口的心理障碍也是影响学生交际能力的原因。 　　(一)打好语言基础 　　高职院校学生因入校成绩较低,语