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SECI模式应用于校际协作学习的探究 　　【摘要】借鉴知识管理的思想，依据知识管理中知识分类的方法，笔者对校际协作学习中所涉及到的主要知识进行了分类，并将SECI模式及其策略应用于校际协作学习，从知识转换的角度建立了校际协作学习开展的模式。 　　【关键词】SECI；校际协作学习；知识转换；隐性知识；显性知识 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】 1009―8097（2011）07―0079―07 　　 　　随着计算机网络的发展，基础教育课程改革的深入，校际间开展协作学习越来越受到研究者的关注。但是基于网络的校际协作学习开展中会遇到很多问题，较普遍的是：协作不充分，学生的学习多为浅层次学习等。问题的出现受诸多因素影响，借鉴知识管理的思想，笔者认为一个深层次原因是，对于校际协作学习中的“知识”认识还不全面、不清晰。 　　在知识管理领域，组织获得成功的一个重要策略是，善于运用本身的知识创造出新知识。而在运用本身知识之前一般都要先分析出：“什么是我们所知道的”和“什么是我们所不知道而应该知道的”，即对知识进行分类。借鉴这种思想，在开展校际协作学习前，我们也需要对所涉及知识进行分析。 　　 　　一 校际协作学习所涉及到的主要知识 　　 　　目前国内外众多校际协作学习的开展，一般都是基于一定主题的研究性学习。研究性学习的过程是师生双方共同建构课程领域的过程，“研究性学习”作为课程领域则成为师生共同探索新知的发展过程。[1]所以可知，研究性学习注重学生的探究能力，要求学生和教师会探究，教师还要会指导学生探究。同时，校际协作学习需要学校、教师和学生的协作，因而也需要教师和学生会协作。 　　从学生与教师两个角度来看，校际协作学习开展中，始终围绕着“教师与学生如何探究”、“学生间如何协作”、“教师如何指导学生探究与协作”和“教师间如何协作”等几个问题。这些问题是校际协作学习中，教师和学生应该知道，而没有很好的知道或还不知道的知识。 　　世界经济与合作发展组织（OECD）把知识分为： 　　1 知道是什么的知识（KNOW-WHAT）； 　　2 知道为什么??知识（KNOW-WHY）； 　　3 知道怎样去做的知识（KNOW-HOW）； 　　4 知道谁是知识拥有者的知识（KNOW-WHO）[2]。 　　依据这个分类标准，对校际协作学习中主要涉及的知识分析如下： 　　（1）师生“如何探究” 　　校际协作学习是教师与学生一起探究的过程，因而教师和学生要知道，探究的方法，如观察法、调查法等；知道为什么要探究；知道怎样运用探究的方法进行探究；能发现探究中的问题并清晰表达出来，提出观点或解决策略等。 　　（2）学生间“如何协作”（包括校内的和校际间的） 　　学生要知道什么是“校内小组协作学习”和“校际小组协作”及主要方式、规则；能发现协作中的问题，并运用协作技能和策略予以解决。 　　（3）教师“如何指导学生探究” 　　教师要知道引导学生探究的基本方法；要知道为什么要学生探究；知道有效指导学生探究的时机、策略；知道怎样运用策略有效引导学生探究。 　　（4）教师“如何指导学生协作” 　　教师要知道“什么是协作学习”以及协作学习的方法策略 ；知道为什么要学生协作；能发现学生协作过程中出现的问题并提出对策。 　　（5）教师间“如何协作” （包括校内的和校际间的） 　　教师要知道“什么是协作学习”以及协作学习的方法策略；知道教师间为什么要协作；知道教师间协作容易出现的问题及对策。[3] 　　 　　二 从显性知识与隐性知识角度划分校际协作学习的主要知识 　　 　　根据知识获取的方式，知识管理理论进一步将KNOW-WHAT、KNOW-WHY、KNOW-HOW、KNOW-WHO四种知识分为两大类：即显性知识和隐性知识[4]，前二类知识为显性知识，后二类为隐性知识[5]。依据此标准，对校际协作学习中涉及到的主要知识，进一步从显性与隐性的角度划分，可以得到如表1所描述的知识。 　　 　　三 知识转换模式（SECI） 　　 　　1 知识转换（Knowledge Conversion） 　　日本管理学教授野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）（1995）认为,知识是在显性知识与隐性知识连续的能动的相互作用中推陈出新的，这两类知识的相互作用称作“知识转换”（Knowledge Conversion）。这是一种个体之间的社会过程，并不局限于某个个体本身。知识是通过具有不同类型和内容的知识的个人间的相互作用而创造出来的。通过这种社会的转换过程，可同时扩展内隐与外显知识的质与量（野中郁次郎，1990，1991，1994；野中和竹内弘高，1995）。[6] 　　2 知识转换模式（SECI）