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“二氧化碳的制取和性质”课模设计探讨 　　摘要：为体现课改精神，彰显科学探究的魅力，针对鲁教版实验教材“二氧化碳的制取和性质”实验设置简单等问题，设计了活动式、探究式和学案式3种教学模式和同仁们进行探讨。 　　关键词：中学实验教学；实验活动课；课模设计 　　文章编号：1005－6629(2012)2－0027－03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 　　笔者在执教鲁教版实验教材“二氧化碳的制取和性质”这一课时，发现教材直接给出了二氧化碳制取的装置，让学生收集二氧化碳气体，并问验满方法(教材第108页)。这样设置简单明了，学生几乎不需要进行什么思考，只要按部就班地去做，就可以得出结论。至于为何选用这套装置学生就知之甚少了(教材也没有说明与氧气的制取类似)，有碍于学生的思维和科学素养的发展，缺乏能动性和创新精神，不符合新课标探究课的要求，学生需要教师点拨指导或查阅相关资料才能明白原理。笔者认为，既然是活动课，在设置上就要体现出课改精神，彰显科学探究的魅力。为此，设计了三种教学模式，愿和同仁们一起探讨。 　　1、模式1：活动式 　　根据教材的特点和学生实际，设置几个活动板块，并给学生以必要的提示，帮助学生完成此活动课。 　　“活动1合适药品和仪器的选择”，这个板块是这样设置的： 　　实验药品的选择：除了课本上已给出的仪器和药品外，可再增加几种仪器：试管、分液漏斗、具支试管、u型管、具支u型管、多孔塑料板、弹簧夹、启普发生器、广口瓶、过滤漏斗、玻璃片、双孔橡皮塞、粗铜丝、铜网罩、多孔塑料小药瓶等。 　　实验操作步骤：用6支洁净的试管(分2组)分别盛放少量的大理石(或石灰石)、碳酸钠、碳酸钙，然后分别滴加稀盐酸和稀硫酸，待完全反应后观察现象(如有无气体产生、反应剧烈程度、产生CO2气体的纯度等)。 　　实验现象：________。 　　反应物的状态和反应条件：________。 　　实验结论：合适的药品为_______。 　　这样让学生通过操作，更直观地理解实验室制取CO2应选择的合适药品，改变学生生搬硬套、按部就班而不知其所以然，可以引导学生通过实验发现，稀盐酸或稀硫酸与碳酸钙???末或碳酸钠粉末反应太快，不利于气体的收集和性质实验，且粉末易随气流上升导致导管的阻塞；稀硫酸和大理石(或石灰石)反应一会后就停止了；只有稀盐酸和大理石(或石灰石)反应适中，适合实验室制取。这样做，主要是让学生初步认识实验室制取气体时，理想药品的选择依据和对比观察是科学探究的基本方法之一。这种设置方式比较符合学生的认知特点，遵守循序渐进的原则，启发效果相对较好，容易被师生理解和接受。当时，学生设计了好多方案并组装了实验装置(见图2)。 　　在“活动2合适装置的选择”这个板块中，为彰显此次探究课的魅力，开发学生的智力，引导学生分析、探究，激发探究欲望，激活学生的思维盲点，引发对探究实验过程进行回顾与反思，将拓展知识融入其中。这样做，更利于拓宽学生的创新思维，扩大学生自主探究的空间，能引导学生设计出更佳的方案。教师适时提问：如要想控制反应随时发生和停止，又该怎样设计实验呢?盐酸特别是浓盐酸具有挥发性，会使制得的CO2，气体不纯而影响了以后性质实验，该如何改进呢?并巡回指导.帮助学生改进实验装置(可以说这是本课的高潮点和创新点。学生再查资料、讨论、交流，改进实验装置(关键是固、液分离)[在教师指导下学生可以找到解决方法，如在导气管处用上弹簧夹，或在试管内用一个多孔塑料板，或用分液漏斗代替长径漏斗等(见图2－A)，用饱和NaHCO3或Na2CO3等溶液吸收挥发出的氯化氢气体(见图2－D)]。这种设置方式，能让学生自己动手大胆设计方案并进行实验，给学生一个很大的活动和反思空间，符合科学探究的要求。而且，它没有局限在课本所提供的实验装置上，还可以选择其他的装置作为研究对象，更能体现课改精神。 　　在“活动3尝试实验和获得结论”这个板块中，学生自选一套改进装置进行实验，记录现象、得出结论可以说是没有什么困难。 　　在“活动4交流与评价”这个板块中，学生分析失败的原因，如装置漏气或长径漏斗下端未伸到液面以下……，改进装置再进行实验(放在第二课堂中进行)，然后交流、评价。 　　整体流程设置，能让学生在观察与实验中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养科学观察、规范表达和分析问题的能力以及动脑、动手的能力；树立实事求是、严谨务实的科学态度，为以后工作打下良好基础。同时培养学生的发散思维及运用已有知识解决问题的能力，也加强同伴间的合作、交流与表达。 　　2、模式2：探究式 　　教师只是将仪器、药品等准备好，并给出相关的信息资料，其余完全放手让学生去探究(见图3所示)。 　　提出问题应针对课题而言并能比较清楚地表述所发现的问题。应注