“五步教学模式”在英语听力教学中应用.docVIP

“五步教学模式”在英语听力教学中的应用 　　摘要： 听力教学始终是整个大学英语教学的薄弱环节，特别是高职学生，他们基础差，学制短，普遍听力水平较低。本文以“教学做”一体的教学理念和现代多媒体技术的运用为依据，重点阐述了“五步教学模式”的产生基础、主要内容和运行思路，旨在为高职英语听力教学探索一条行之有效的思路。 　　关键词： “五步教学模式” 英语听力教学 应用 　　 　　2004年，教育部在其颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》文件中强调指出：大学英语教学要把“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”作为教学目标。因此，近几年，英语听力教学不断得到重视，然而听力教学始终是整个大学英语教学的薄弱环节，尽管学生掌握了基本的语法知识和一定的词汇量，但他们大多数的听力理解能力仍较低。 　　特别是高职学生，他们在英语听力训练上面临矛盾，一是基础薄弱要求给予他们更多的训练时间，二是学制缩短和学时减少。如何解决这一矛盾，这就要求我们改革听力课堂教学模式，完善自主学习平台，创建一种与高职教育相适应的教学模式。 　　 　　一、传统英语听力教学模式不适应要求 　　 　　英语听力水平的提高依赖于听力策略的把握和听力技能的改善，学生只有不断地在策略和技能上积累规律，才能在听力实践中敢于主动克服障碍。因此，听力教学必须完成“技能指导”和“综合实践”两个环节。 　　然而，我们看到，传统的英语听力教学仍然停留在机械的听的重复性训练上，这导致学生的兴趣下降，效果低下。调查结果如下： 　　 　　结论：大部分学生对目前的英语听说课的教学效果不满意，他们普遍认为听说课教学对于提高他们的听说能力所起的作用非常有限。 　　 　　结论：上表显示学生对于单纯听力训练不能接受，他们更倾向于主动式的学习，更乐意接受自主学习模式和教师引导学生参与课堂听说活动。 　　目前，英语语言平台的建设在一定程度上实现了师生的交互活动和学生的自主学习，有效地取得了普通多媒体教室所收不到的效果。但是，我们发现，英语语言平台只是搭建了一个学习的平台，只是听力教学的工具，而不是内容，所以有更多的教学理念和真知需要我们去分析、挖掘和完善。 　　 　　二、“五步教学模式”的产生基础和主要内容 　　 　　为了提高教学质量，教育部于2006年颁布了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（16号文）。文件指出：“要加大课程建设与改革的力度，改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。” 　　同时，随着现代多媒体技术的日新月异，现代教育技术得到了长足发展，目前，多数学生可在语音室中完成英语听力的学习任务；多数教师，熟悉多媒体应用技术，可在语音室中完成相应的教学任务。 　　正是基于此，英语听力“五步教学模式”应运而生。“五步教学模式”将整个教学过程划分为“听”、“学”、“训”、“检”、“练”五个步骤，彻底改变了传统英语听力教学重操练、轻技能的缺陷，纠正了传统英语听力教学中的盲目性和机械性，有效地实现了精听和泛听的结合、示范和训练的结合和教学和自主学习的结合。 　　 　　三、“五步教学模式”在听力教学中的运行思路 　　 　　1.明确教学计划和技能模块 　　英语听力教学资料广泛，各种教材层出不穷，但具有清晰的技能训练线索的却不多见，我们要纠正盲目性的听力教学，就是要通过小组共同研讨制定出循序渐进的教学计划和各个阶段的听力技能模块，并依此组织教学内容。 　　2.选择教学内容 　　教学内容的选择不再是毫无目的的随机的行为，而是根据既定计划和技能模块有的放矢地精选。在材料选择上，要课内课外相结合，精听泛听相结合。 　　3.备课和制作与模式相适应的教学课件 　　对各项内容进行分析梳理，组织“听”、“学”、“训”、“检”、“练”五个环节的备课，其中，“听”是精听活动，“学”是技能学习活动，“训”是围绕技能模块开展的实训活动，“检”是精听部分反馈，“练”则是泛听实践环节的内容。在备课时，要充分利用现代多媒体技术，制作与“五步教学模式”相适应的教学课件，真正发挥“教学交互”的功能。 　　4.模式实施阶段 　　这一阶段在语音室内完成，充分利用语言平台系统，将教学课件上载，供大家共同学习。实施“听、讲、训、检、练”五步教学模式，采用示范教学、启发教学、情景教学等多种方法，激活课堂气氛，激发学生兴趣，保证学生的学习质量。 　　5.转换教师角色定位 　　实施英语听力“五步教学模式”，任课教师要努力成为听力课程的导演、教练、陪练和辅导员，要彻底改变过去“大包大揽”的教学习惯，将课堂归还给学生。此时，教师成为精听的引导者、技能的示范者、学生训练的指导者。 　　6.重视形成性测试 　　传统英语听力教学只看重期末考试的终结性测试，