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“任务型教学”模式下教师角色的转换 　　摘要: 传统外语教学多以教师讲授,学生接受为主,这既不符合当今教育“以人为本,以学生为中心”的教学理念,又难以提高学生的语言实际应用能力。“任务型教学”是教师以“任务”的形式组织课堂,通过将真实的社会活动引入语言学习中,达到让学生实际使用目的语的一种教学方式。在这种教学模式下,教师传统的教学角色已经发生了转变,担任了教学的“管理者”、“设计者”、“促进者”“咨询者”、“参与者”和“评估者”等多种角色。本文探讨了“任务型教学”对教师提出的新要求和由此产生的教师角色的转换,旨在更好、更有效地发挥教师在外语教学中的作用,促进外语教学。 　　关键词: “任务型教学”教师角色转换 　　 　　一、引言 　　 　　传统的以教师为中心、强调知识单向输入的外语教学忽略学生学习主体地位,不仅使学生在枯燥的“灌输式”教育中缺乏愉悦的体验而对外语学习失去兴趣,而且导致学生缺少创新实践的空间,难以提高良好的语言实际运用能力;同时,教师也深感“力不从心”:精心备课,热情讲解,却又收效甚微。起源于20世纪80年代,依托于心理语言学和语言习得研究(Skechan,1996:19)的“任务型教学”,经过20余年的探索与实践,在其自身理论不断完善的过程中被广泛地应用于外语教学实践环节中。本文探讨了“任务型教学”对教师提出的新要求和由此产生的教师角色的转换,旨在更好、更有效地发挥教师在外语教学中的作用,促进外语教学。 　　 　　二、“任务型教学”的基本概念和特点 　　 　　Vygotsky在他的《思维和语言》一书中最早提出“任务型教学”,他特别强调语言学习的社会性和人们之间的互动性,而有效地体现语言学习的社会性和互动性的方式则是“任务型”教学,即将课堂教学与社会真实活动、语言学习和交流作为“任务”的形式融合在一起,使学习者能够在较真实的社会交往的情景中完成交流的特定目标,从而促进学习者本身语言使用能力的提高。 　　语言学家Willis在1996年出版的《任务行学习原理》一书中则较为全面地描述了“任务型教学”的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等。她将“任务”看作是??学习者使用目的语以交流为目的,进而获得某一结果的语言活动”。她强调语言教学过程应该是一个为了完成交流任务的过程,课堂上的语言活动应该以“任务”的形式组织起来;这些“任务”不是以语言形式为中心,而是以社会活动中的实际交流意义为中心,同时尽可能使这些课堂的语言教学活动真实性和社会化。 　　“任务型教学”突出课堂语言教学的真实性和社会化,强调以“任务”驱动学习者之间的交流过程,重视学习者使用目的语做某事或处理有关矛盾等,这一教学方式在一定程度上可以产生以下教学观念和认识上的转变。 　　1.从个体语言学习转变为合作式语言学习。 　　学习者在完成语言“任务”的过程中,需要进行生生合作、师生合作。这样在协作过程中,学习者相互鼓励,相互促进,既关心自己的成绩,又关心他人成就;既形成自己的价值观,又获得从他人角度看问题的能力。 　　2.从书本知识的获取转变为实际能力的培养。 　　“任务型教学”要求将真实的社会活动中的语篇引入课堂语言教学和语言学习的情景中。教学内容应该与社会生活、人们的日常活动和人际交往更好地结合起来。在真实的语言情景中和语言互动中使学习者有效地接触目的语,从而提高语言的实际运用能力。 　　3.从单项语言技能的训练转变为多项的实践。 　　“任务型教学”的目的是使学习者利用目的语进行交流,因此,这将不仅仅局限于阅读、写作等单项技能的培养。学习者要完成某一项语言任务,他将涉及听、说、读、写等语言技能。例如就网络的优劣进行辩论,学习者必须听懂对方的意见,而后才能发表自己的观点等。 　　4.从教师为中心转变为以学习者为中心的模式。 　　“任务型教学”为学习者的积极参与提供了条件。学生本身要使用目的语完成信息交流的“任务”和解决某个问题,所以这个过程是一个以学习者为中心的教学过程。 　　 　　三、“任务型教学”模式下教师角色的转换 　　 　　“任务型教学”是外语教学改革一种积极和有意义的探索,也是全方位实现外语教学从传统向现代转型的要求。这种教学方法改变了教师在教学中的角色,使教师不仅是“语言知识的传授者,而且是语言交际环境的营造者,语言学习的指导者和语言学习潜能的挖掘者,更重要的是成为语言综合运用能力的培养者”(王达金,2007)。教师从传统角色转变为现代角色符合当今教育所提倡的“以人为本”和“以学生为中心”的教学理念。 　　那么在“任务型教学”模式下教师角色应如何转变呢?我提出以下建议,与同行商讨。 　　1.教师应从注重语言本身(结构、功能、体系)的教学转向注重语言运用的教学。 　　“任务型教学”强调学习者通