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基于CD?IO?理论的《计算机应用基础》课程教学改革探索与研究 （2）虽然现在大多高校的计算机课程都采用了多媒体教学的方式，但讲课过程的机械化、程序化，使得学生的学习效果和兴趣大大降低，基本仍是以教师讲为主，学生依旧是被动地接受知识的传授，多媒体教学的效果没有充分体现。 ? ? ?（3）实验教学与就业需求有差异。实验教学是根据课堂教学安排，要求学生完成的课堂内容，即将教师在课堂上讲解的部分在计算机上进行验证。如此，要求学生自己动手设计的内容相对较少，将导致学生在今后的工作学习中处理复杂文档排版、数据统计分析、图像处理等方面能力不足。 ? ? ?（4）学生和教学之间缺乏多媒体网络互动教学平台。教学过程局限于课堂时间，学生和教师的交流很少，教师对教学效果很难跟踪和评估。 1?CD?IO?简介 C?DI?O工程教育理念是由美国麻省理工学院联合瑞典的查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院等三所高校，共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系。CDI?O是英文单词Co?nE?iv?e（构思）、De?si?gn?（设计）、Imp?le?me?nt?（实施）、Ope?ra?te?（运行）的缩写。其中， 构思 包括顾客需求分析，技术、企业战略和规章制度设计，发展理念、技术程序和商业计划制订； 设计 主要包括工程计划、图纸设计以及实施方案设计等； 实施 特指将设计方案转化为产品的过程，包括制造、解码、测试以及设计方案的确认； 运行 则主要是通过投入实施的产品对前期程序进行评估的过程，包括对系统的修订 、改进和淘汰等。它不仅继承和发展了欧美多年以来的工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了能力培养、实施过程、实施指导和结果检验的12条标准，具有很强的可操作性。CDI?O注重实践性教学，培养学生的实际动手能力，能很好地改善理论知识传授与学生实际动手能力之间的关系。此外，CDI?O综合考虑了专业基础知识、个人的职业技能和团队协作沟通的人际技能三者之间的融合关系。 2?《计算机应用基础》课程教学改革思路 ? ? （1） 以专业应用为导向，针对不同的专业，分方向分层次来学习。 以专业应用为导向 指的是面向不同的非计算机专业学生时，教学内容要与其专业发展需求相结合，不同的专业对计算机基础知识的需求也是不相同的。根据不同的专业班级，分方向来制定教学计划及教学如表1所示，每一个教学环节都有知识点讲述，这部分是针对所有专业的学生都必须掌握的计算机最基本的知识，如Of?fi?e软件的基本运用、网络的了解等。在高级操作这个部分，则根据其专业特色来补充相应的高级操作知识。最后，在综合CDI?O项目应用中，则根据其专业发展的需要来制定具体的教学案例项目。如： ? 网页设计与制作、图形图像设计、三维动画制作、数据库程序设计等。 表1《计算机应用基础》课程总学时分配 分组操作练习 ? ? （2）以实践项目案例来安排教学内容，培养学生应用、操作能力，通过项目和任务来驱动学生的学习兴趣及学习的效率，最后展示学生完成效果，激发学生学习热情。下面以其中的一次课堂项目为例简单介绍。 课题名称： ? ?奖状制作。如图1所示，该项目涉及到以下几个主要知识点： ? ? ?①文档的页面设置、艺术型页面边框的设置以及页面背景的设置； ?②插入艺术字及格式设置； ? ③?运用 绘图 工具栏绘制 公章 效果； ? ④?利用 邮件合并 功能及Wor?d域的灵活运用完成多张奖状的制作。 对于学生来说，这是一个非常生动且实用的案例，学生不仅可以学习知识，更可以将此操作技能运用到实际工作中，大大激发了学生的学习兴趣。学生自己设计，充分发挥想象力，创建出更加优秀的 奖状 效果用于作品展示。 图1制作的奖状 ? ? ?（3）网络辅助教学。笔者学校《计算机应用基础》课程学时为36?学时，如果仅依靠这些学时来学习并巩固计算机知识是远远不够的。为此，特别投入使用了 网络教学综合平台 。该平台是应用计算机网络技术，根据不同的教学模式，不同教育对象的特点，为开展网络辅助教学提供灵活的、开放的、适合于多层面、多对象及多网络环境的交互式教与学支撑平台。以 课程教学 为核心，支持课程的长期滚动建设以及教学资源的积累与共享、支持教学过程跟踪统计，教学过程与评价展示相结合。能实现教师和学生的教学材料资源共享、学习交互、作业上传和批改、答疑讨论、在线问卷测试、教师和学生的管理等功能。 ? ? ?（4）设计全新的学习效果考核体系。传统的学生成绩考核主要是以平时作业（30%?）、期末考试（70%?）来综合评定。但是，基于CD?IO?的改革理念中，我们对这门课程设计采用了全新的考核体系。分配为平时小组作业完成效果（40%?）+学生作品（50%?）+网络教学平台的运用（10?