“自主学习合作学习”教学模式在高职高专英语教学中实践与探索.docVIP

“自主学习合作学习”教学模式在高职高专英语教学中的实践与探索 　　摘 要: 目前,高职高专正在推进英语教学改革,如何采取科学、有效的方法最大限度地激发和鼓励学生学习的积极性和对课堂教学的广泛参与,从而达到提高大学生英语水平的目的,已经成为每一位英语教师必须思考的问题。“自主学习、合作学习”教学模式以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的行为引导下,通过任务型活动形式,激发学生的学习热忱和兴趣,使学生主动使用脑、心、手进行学习,体现了以学生为主体的思想理念,是高职高专英语教改的有益尝试。 　　关键词: 自主学习 合作学习 教学模式 高职高专 英语教学 　　一、前言 　　当前,高职高专学生英语学习中普遍存在的问题是缺乏主动探求知识的意识和能力,具体表现为缺乏自觉求知、自我激励、独立思考、自我调控、自我评价,不能积极地承担在合作学习中的责任,缺乏相互支持、帮助和配合。究其原因,就是多年来传统的教学方式过于注重英语基础语法知识,忽略对学生英语听、说、读、写交际能力的训练,学生很少有机会把所学的内容变为自己熟练掌握的技能,学生只能读,不能写、听不懂、说不出,教学效果不尽如人意。 　　二、自主学习、合作学习的内涵 　　建构主义认为,知识是学习者借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。自主学习是指个体自觉制定学习目标和学习计划,选择学习方式和方法,并能自我监控学习过程的能力。自主学习把学习当作一种发自内心的、反映个体需要的学习,本质上视学习为自己的迫切需要和愿望,坚持不懈地进行自主学习、自我评价、自我监督、自我调节,从而提升自己的学习能力。现代认知心理学强调教学必须以学生为中心,学生在教师的指导下自主地发现事实、理解概念。建构主义强调尊重个体差异。自主学习模式就是吸取了人本主义、认知主义和社会建构主义思想的一种以学生为中心、强调学生积极参与并自主管理自己学习的教学模式。自主学习能力的培养和提高,不仅有利于学生当前的学习,而且对其终身学习奠定必要的基础。教师的科学指导是学生自主学习的前提条件和主导,学生是自主学习的主体。 　　合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为评价标准,系统运用教学动态因素之间的互动来促进学习,共同达成教学目标的活动。教师依据“组内异质、组间同质”的原则,把全体学生分成若干个学习活动小组。合作学习强调个体间围绕共同目标相互配合与协调,主张通过集思广益、探究创新、互帮共勉和竞争激励实现个体及合作伙伴学习最佳效果。 　　自主学习承认认识上的个性差异,以培养学生个性思维和个性能力为目标。自主学习是为了充分发挥个人潜能和独特性。合作学习是为了培养团队精神和取长补短、善于吸取别人正确观点以完善自我认识的能力。自主学习是基础,合作学习为形式,探究学习是目的。没有自主就谈不上合作,而没有合作也无从展示自主。无论是自主学习,还是合作学习,都离不开对问题的探究。自主和合作是探究问题的途径,探究是解决问题的方法。自主学习与合作学习相辅相成,缺一不可。 　　高职高专学生个性心理发展正处在活跃期,有强烈的心理需求,渴求成功,引导和培养他们自主学习和合作学习能力,有利于增强他们独立思考以及与人交流与合作的能力,满足他们的天然需求,张扬他们的个性,体现了以学生为主体的思想理念。 　　三、自主学习、合作学习模式在高职高专英语课堂教学的应用 　　高职高专英语课堂是实施培养学生自主学习、合作学习能力的主渠道。为了让学生具备自主学习、合作学习的能力和品质,高职高专英语教学应以“着力转变课堂教学方式”为突破口,以强化学生听、说、读、写、译等基本语言能力为目的,培养学生的语言交际能力,各教学环节的实施可做如下处理。 　　1.要求学生课前自学学习、收集信息,查阅资料。 　　教师课前按照任务型教学法巧妙布置预习任务,以引导、督促学生自主学习,鼓励学生使用各种手段,借助教材和网络,收集相关信息和资料。教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料,在教学中启发、引导、鼓励、帮助和指导学生寻求解决问题的方法。学生自学教材,以每单元前的基本要求为自学目标,以课后练习题为自学检测题,通过测评明确每个学习阶段的学习目标、学习进程、存在的问题及努力方向。这一过程是学生独立学习、独立思维的过程。自主学习强调教师的主导作用和学生的主体作用。教师要把学生自主学习能力的培养贯穿于教学的每个环节,在教学中启发、引导、鼓励、帮助学习者,促成学习者的自身发展。学生自主学习涵盖五个方面的内容:(1)了解教师教学目的和要求;(2)明确学习目标,制定学习计划;(3)学习策略的使用和监控;(4)监控和评估学习过程。教师是学生自主学习的指导者。 　　2.组织学生课中小组学习、合作探究。 　　培养学生的合作精神和合作技巧,引导学