“自主探究”和“任务驱动”在初中信息技术教学中运用.docVIP

“自主探究”和“任务驱动”在初中信息技术教学中的运用 　　摘 要: 在新课标下的信息技术教学中“自主探究”能力的培养使信息技术教学模式发生了很大的变化。传统的教学模式强调的是传授专业知识,学习操作规程,忽视学生自主学习能力的培养和学生的主动性和创新性,学生在课堂中不是学习的主体地位。新课标下信息技术教育应该贯穿”自主学习”和“创新探究”的思想,在传授知识的同时,更应注重培养学生哪些能力。在信息技a术教学中,教师应当成为课堂的组织者、合作者,应该给学生留有更多的思维空间和动手实践机会,鼓励学生合作学习,培养学生的自主探究能力。 　　关键词: 自主探究能力 自主学习 合作学习 主动性和创造性 　　 　　所谓“自主探究”,即在教学中充分发挥学生的主体性,以“主动探究”代替“被动接受”,学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习,教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程,让学生自主探究,获取新知。以下是我在教学实践中如何培养学生的自主探能力的几点做法。 　　一、构建自主学习网络平台。 　　在网络环境下学生能真正成为学习的主体,学生的学习则体现了更多的自主性,学生为了解决学习生活中的问题,根据个人的需要实行自主学习,以获取更多的相关知识和信息,从而拓宽视野,发展思维。而在网络环境下,教师则是学生实现自主学习活动的指导者、帮助者和合作者,其表现在对学生的学习内容、在任务中所遇到要解决的问题,提供指导意见,为学生在学习过程出现困难提供帮助。我认真做好课前的备课工作,分析在教学中可能出现的问题。每节课都有学习目标、任务驱动、操作步骤指导、小结、提高练习。每次上课的时候,将本节需用的素材通过网络发下去,学生根据自己的学习情况,复习旧课程或学习新内容。在上课的时候,我打开新课课件目标,引导学生如何学习新内容,留出更多的时间让学生去自主学习,合作学习。 　　二、从实际出发,创设切入点,引导学生,激发学习兴趣和探究欲望。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习就会成为学生的沉重负担”。上课以??际问题入手设计导课情景,激发学生的学习兴趣。因此我在信息技术教学中,总会设法创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,使学生产生获取新知的欲望,同时给予学生宽松的学习环境,让学生快乐学习提高学习主动性和创造性。给学生亲切、合作的态度成为学生学习的启发者,使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋,使创新思维得以发挥。如我在讲授”Word”内容时,首先让学生欣赏“优秀学生作品”――2009、2010年获奖的精美的设计图,强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣,一下子就调动起了学生的学习激情,在学生心中,立刻产生了探求新知的欲望,为后面的学习打下了良好的心理基础。 　　三、任务驱动培养学生自主学习的能力。 　　无论采用何种学习方法,教师首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目标,势必造成学习过程中的盲目性。“任务驱动教学法”适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标,驱动学生为完成目标而努力。有了明确的目标,也就有了自学的方向,也会减少盲目操作的机率。 　　1.制定教学任务,教师应当根据当堂的教学内容和学生的实际水平来确定,不能定得太高,使学生失去完成任务的信心;也不能过低,使学生轻而易举地完成目标;不能过多而失去重点;也不能太少而无所事事;通过一定的努力就能完成。这样,学生学到了知识,并满足了一定的心理需要,就会激起继续努力的信心。 　　2.中心任务明确,学习有方向,了解和掌握应知的知识。制定任务1-3个,给学生以最大的引导、指导、启发和多角度去看待任务,多种方法解决问题,全过程的学生操作提升学生实际解决问题的能力。 　　3.学习任务,由学生自己在网上浏览、理解;也可让学生宣读并分析重点、难点;或用投影机在大屏幕上展示,学生共同分析等多种方法。教师应力求让每个学生都明确任务中的重点,难点。在讲到“网站的发布”这一内容时,我要求学生首先仔细阅读网络教材,根据任务创建站点,大部分学生仔细阅读过教材之后,几乎不用教师做任何讲授,很快就能独立发布站点。自主学习的能力得到了培养。 　　《信息技术》作为中小学阶段“知识性与技能性相结合的基础工具课”。要真正让学生掌握计算机技术,并成为他们在信息社会最有用的处理、加工信息的工具,就必须让学生多动手,进行实际操作。自主性学习过程以“先学后教、边学边做”为基本特征,由于信息技术学科的特殊性,教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解,有些内容,我们可以做简单的讲授后让学生去实践,让学生在实践中去体会,去掌握;有些内容,我们可以“任务”的方