“自学-讨论”教学模式构建.docVIP

“自学-讨论”教学模式的构建 　　【课型】新授课 　　【模式名称】“自学-讨论”教学模式 　　【模式特点】该模式的特点是自学和讨论，因此教学过程以学生的自学和同学之间开展讨论为主．模式以概念的理解为核心，以学生自学讨论为主体，以培养学生学会学习、学会生存、学会适应为目的．在课堂教学中，教师必须为学生提供必要的学习材料，并设置合理的教学问题，教师的作用主要体现在引导和启发上，即强调以学生为主体，以教师为主导的教学理念．学生通过自学，交流、合作、讨论、探究、发现、尝试、提问、反馈、练习等一系列学习环节，经历数学概念的形成过程，掌握概念，获得新知，增强理解能力，体会数学思想方法，为后继学习奠定基础． 　　【设计框图】 　　【教学实例】 数学（必修4）3.1.1 两角差（和）的余弦公式 　　1.教材的地位和作用 　　“两角差的余弦公式”是普通高中课程标准实验教科书（必修4）第三章三角恒等变形中第一节的内容，它是在学生学习了直线与方程、圆与方程、三角函数和平面向量后需要重点研究的三角恒等变形的基础和出发点。掌握了两角和的余弦公式，可以顺理成章地完成其它重要公式的推导学习，从而为三角恒等变形的深入学习提供依据，也为以后学习数学提供了重要的工具（三角函数本身就是工具）。同时，这一内容也是培养学生计算能力化简能力和推理能力的重要思维素材，由于公式具有很强的灵活性，因此也是培养学生的逆向思维和创新能力的良好素材，利用好这一素材，还可以培养学生勇于探索的优良品质。 　　2.教学目标 　　2．1 知识目标：理解两角和的余弦公式，并以此得出两角差的余弦公式。 　　2．2 技能目标：会运用两角和的余弦公式求相关的三角问题。 　　2．3 能力目标：初步掌握两角和的余弦公式，通过推导公式和运用公式，培养学生归纳、概括的能力、逆向思维能力和化简推理能力。 　　2．4 德育目标：通过学习两角和的余弦公式，培养学生的实践能力、勇于探索的品质与合作意识。 　　3.教学重难点 　　重点：两角和的余弦公式。难点：两角和的余弦公式的推导。 　　4.设计说明 ??　两角和的余弦公式的推导历来都是这节课教学的一个难点，弄不好就会让学生觉得公式的得来是无源之水，从而导致学生很快就忘了公式并在以后的运用中出现错用和乱用的现象。本节课的教学采用“自学-讨论”教学模式，目的就是通过学生自主参与，相互讨论、自己推导出公式，让学生亲身经历推导过程，通过分组讨论，使教学成为学生自主学习，主动建构知识结构的历程，“教师应用建构主义的数学学习理论，引导认知主体积极参与到探索、发现、讨论、交流的学习活动之中，让学生伴随着对知识的产生、发展和应用，经历一次有意义的再创造的过程。以形成优化和发展的知识结构，体验到成功的快乐。” 培养学生的实践能力和创新精神。 　　张奠宙老师和王振辉老师认为“教学必须通过再创造来恢复学生火热的思考，使之返璞归真。”“把教科书上定义―公式―图象―性质―应用，这种冰冷的美丽变成学生丰富的联想，使学生在某一领域独立学习的主题能迁移到另一领域中。” 本节课采取的教学模式正是基于这一思考而设计的。 　　5.教学过程 　　5.1 回顾旧知,查缺补漏 　　（1）如果两个点，是直角坐标平面内的任意两个点，它们之间的距离如何计算呢？同学们还记得公式吗？ 　　 ； 　　特殊地，当，在轴上（或平行于轴）时， ； 　　当，在轴上（或平行于轴）时， 。 　　我们知道，从向量的角度理解，这两点间的距离就是向量的长度（模），即 　　∵， 　　∴ ． 　　（2）当角的终边与单位圆的交点为时,由三角函数线的知识可知， 　　 ， ． 　　【点评】以填空的方式把需要用到的相关知识呈现出来，让学生自己完成（可以相互讨论），既复习了知识，学生又有动手动脑的机会，虽然好象漫不经心，实则潜移默化地培养了学生的思考习惯。如果发现学生在这些知识上有缺陷，老师要即时给予纠正，以便有针对性地开展新课教学。 　　5．2 设疑激趣，以旧探新 　　请同学们用特殊值法检验一下式子是否成立? 　　(学生发现这一结论不成立) 　　问题：如何用的三角函数表示呢？请同学们按以下设计进行思考探索。 　　探究1：如图,在直角坐标系中,记，则显然有。你能证明全等于吗？ 　　 　　(学生容易得成方法,稍加分析即可转入下一环节) 　　探究2：请同学们从三角函数线的角度写出四个点的坐标． 　　坐标为 ； 　　坐标为 ； 　　坐标为 ； 　　坐标为 ． 　　(小组讨论不难得出坐标,但仍然要作简明扼要的分析) 　　探究3：请同学计算出，，并化简等式=。 　　(这一环节不难,但必须写出如下过程) 　　= 　　= 　　我们可由=得 　　 　　 　　展开并