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《物质结构与性质》实施探究教学的对策 　　摘要：结合自己的教学实践，对《物质结构与性质》这一部分内容实施探究性教学的方法，提出了一些实施探究性教学的做法。 　　关键词：物质结构；探究教学；难点；对策 　　文章编号：1008-0546（201２）０１-00５８-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０１．０２７ 　　 　　 　　教育的核心是要促进学生的全面发展，而学生全面发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养，因此新课程倡导要尽可能用讨论探究的方式展现知识的形成过程，把知识的授受过程变成为知识的探究过程，最大限度地引导学生参与教学活动，教给学生探究学习的方法，培养学生积极思考、正确思维的品质，促进学生全面发展，探究性教学已经成为新课程理念下的一种主要教学方式，但是，《物质结构与性质》这一部分却因为内容抽象，概念晦涩，致使实施探究式教学有一定的困难，本文针对这一部分的教学，就如何实施探究性教学谈谈自己的一些体会。 　　一、不断加强业务学习，提升自己的专业知识水平 　　有句话说要给学生一碗水，老师必须要有一桶水，教到这一块内容时，老师们发现自己可能也只有一碗水，这些原因是多方面的，比如早些年化学系大学本科里没有详细地讲氢原子发射光谱中四条明亮谱线的计算，而现在高中物理选修３－５中就出现了这些知识，很可能我们老师还没有学生了解的多，而可怕的是我们还浑然不知，再比如对多电子原子尤其是碱金属谱线的知识，教材中给了插图，但作为教师可能对这些知识缺乏了解，虽然这不需要给学生讲，但对这些知识的缺失会造成我们在上课时不能高屋建瓴，只能照本宣科，直接告诉学生们电子在核外是分层排布的，也就设计不出高水平的探究活动。解决这一问题的方法只能是我们教师不断加强业务学习，提升自己的专业知识水平。课程改革要求教师要具有宽广的专业知识背景和专业能力，因此，教师必须重视并加强自身专业素养的提高，尤其要认真学习教材中新增加的内容，尽快地把这些新内容纳???已构建的学科专业知识结构中，教师只有全面领会学科专业知识体系，才能灵活自如地引导学生探究。我们可以向书本学习，向网络学习，向同行学习，向专家学习，向其他学科的老师学习，尤其要加强与物理、生物两个学科的交流，像原子光谱的知识，偏振光的知识与物理联系较为紧密，可以向物理老师学习；霉菌的生长，巴斯德在生物学上的贡献，叶绿素的色谱法可以向生物老师学习。 　　二、利用实验开展探究 　　化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，激发学生学习的积极性与主动性。在选修３中，只在配合物这一部分内容中出现了两个实验，且都是验证性实验，对于这两个实验，我们要深入挖掘，找到实施探究教学的突破口，赋予这两个实验更多的探究色彩，下面是我的一个教学片段： 　　【教师】把白色的硫酸铜溶于水，产生蓝色溶液，你以前见到过什么物质溶解在纯水中颜色发生变化了吗？ 　　【学生】思考回忆…… 　　【教师】阅读教材，找出变为蓝色的原因。 　　【学生】因为铜离子有空轨道，而水分子有孤电子对，二者形成了［Ｃｕ（Ｈ２Ｏ）４］２＋（四水合铜络离子），这种离子是蓝色的。 　　【教师】除了水有孤电子对，容易与铜离子形成络离子外，还有哪些微粒也有孤电子对，容易与铜离子形成络离子？ 　　【学生】氨分子。 　　【教师】铜离子与氨分子能否形成络离子，请大家动手实验。 　　【学生】先生成了沉淀，后生成深蓝色的四氨合铜络离子。 　　【教师】还有其他的带有孤电子对的微粒吗？氯离子？溴离子？氢氧根？写出它们的电子式。它们是否有孤电子对？它们能否与铜离子形成络离子？ 　　【学生】思考…… 　　【实验】把铜在氯气中燃烧，生成棕黄色的烟，加少量水，生成绿色溶液，加大量水，又生成蓝色溶液，这个颜色变化说明什么？ 　　【教师】棕黄色的氯化铜溶于水为什么不生成棕黄色溶液？为什么生成绿色溶液？为什么加大量水又转为蓝色？ 　　【学生】？ 　　【教师】（提示）绿色是另一种配离子［ＣｕＣｌ４］２－（四氯合铜络离子）的颜色。 　　【学生】在溶液中很可能存在着两种配离子，如果溶液较浓，则主要显示四氯合铜络离子的绿色，如果水多，则主要显示四水合铜络离子的蓝色。 　　【教师】往蓝色的胆矾溶液中加入无色的氯化钠固体会怎么样？ 　　【实验】生成［ＣｕＣｌ４］２－变为绿色。 　　【教师】往蓝色的胆矾溶液中加入浓盐酸会怎么样？ 　　【实验】生成［ＣｕＣｌ４］２－变为绿色。 　　【教师】以上这些颜色变化说明了什么问题？ 　　【学生】说明确实存在［Ｃｕ（Ｈ２Ｏ）４］２＋、［ＣｕＣｌ４］２