《领导学》案例教学权变量和控制点.docVIP

《领导学》案例教学的权变量和控制点 　　摘 要： 《领导学》有别于其他学科的显著特征是它集科学性和艺术性于一身，案例教学是将领导的科学理论和领导艺术联系起来的重要的教学方式。作者通过多年领导学案例教学的实践，体会到在领导学案例教学过程中，最重要的参考变量是学生的特征，例如学员成熟度、学员的专业背景，讨论这些权变量旨在说明，案例教学应该根据受众特点灵活地选择内容和讨论形式；从案例教学的整个流程分析，“精选案例”、“组织讨论”和“总结”是案例教学关键环节，可将之设为案例教学流程的控制点。 　　关键词： 《领导学》 案例教学 权变量 控制点 　　 　　案例教学法是一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中，“模仿真实生活中的职业情境”，创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法［１］。案???教学法的实质是一种情景式教学方法。领导学案例教学法旨在提高学员的领导力，包括提高领导素质和各种领导能力，体会领导艺术。未来社会最稀缺的资源是领导者，《领导学》案例教学作为培养领导力的重要的实践环节，具有重要的讨论意义。 　　一、《领导学》案例教学的现实意义 　　1.案例教学是学生感受领导不但是一门科学，而且是一门艺术的过程。 　　领导学原理、方法是能清楚表达和记录出来、便于学习和掌握的知识的，属于显性知识，而领导艺术是对领导学原理创造性的发挥，是建立在个人经验基础上的，拥有者能自如地应用但不能清晰表达出来的知识，属于隐性知识，是不容易习得的。通过对复杂案例的分析，学生可以感受领导者的矛盾处境，体会领导活动的不确定性或者复杂性，感悟领导不止是一门科学，更是一门艺术。 　　2.案例教学是培养和锻造学生领导者素质，提高其领导能力的过程。 　　一个合格的现代领导者，除了需要具备一定的思想道德素质、知识素质、心理素质，还应该具备较高的能力素质。案例教学，通过学生的思考、发言，教师的启发、引导，可以使学生分析能力和判断能力、解决问题的能力得到提高，使学生的个性特点得到彰显。具体来说，通过讨论、辩论，学生可以提高思辨能力、批判反思能力，增强自我意识、参与意识和竞争意识；安排学生自我组织讨论或安排学生总结发言，以及让学生进行角色的扮演，可以提高学生的理解和沟通能力、协调能力和说服能力；通过对风险性决策问题或者不确定性决策问题的综合分析，学生可以培养综合决策的能力。 　　以上各种能力、意识，都是一个领导者必须具备的。通过案例教学，学生不仅可以对某一特定领导环境下的领导问题有一个专门的感性体认和理性把握，由此直接增长相应的实践经验、见识、才干和胆略，而且可以在案例设定的特定领导情形下或者以当事的领导者的角色培养相应的领导意识，训练相应的领导能力。 　　3.案例教学是师生良性互动和发现未来领导人才的过程。 　　学生是高等教育过程的客体，是教师传授知识的对象。成功教学的一个基本前提就是了解学生。如果学生只是被动学习，教师就很难了解他们的真实水平、分析和理解能力，以及他们的兴趣点和个性心理特征，等等。通过案例教学，教师可以获得这些信息。另外，通过教师参与讨论、进行启发和案例总结，学生对教师的知识素养、综合能力和思维方式等也有了更多的了解。教师与学生平等讨论和对其观点客观点评，可以增进师生之间的尊重和信任，促进相互间的沟通与理解。良好的互动不但有助于教学效果的增强和教学模式的改进，还有利于教师发现学生中的领导人才。 　　二、案例教学中的权变量 　　1.学员成熟度。 　　成熟度的概念源自生命周期理论，后经过情境理论的发展，简单解释为对待工作的态度是否愿意和是否有工作能力。高等学校开设《领导学》课程面向在校学生，以及社会上接受再教育的人员，这些听课对象在年龄、学历、工作经历，以及个人学识、阅历方面存在较大差异。本文用“学员成熟度”的概念反映上述差异。“学员成熟度”可以简单理解为学员的学习态度和学习能力。按照是否有工作经历，领导学授课对象可以分为在校学生和社会再教育学员两类，这两类学员成熟度不同，案例教学的内容和方式也有所区别。 　　（1）在校学生 　　在校学生无论是本科生还是研究生，多数都尚无工作经历。他们对领导活动的领悟，仅仅来自学生团体中领导活动，因此，对于学习领导学，无论是兴趣还是领悟能力都不高，属于低成熟度群体。对他们进行领导学案例教学，案例内容的选取和案例讨论方式就要结合他们的特点和兴趣。当前在校学生的主要群体是“90后”，“90后”的一个突出特点是富有个性，兴趣取向呈多元化趋势并表现出较强的主体意识。例如，“你心中的领导人物是谁”的课堂调查结果，表现出强烈的不一致性：有人觉得商业领袖引领社会风骚，有人认为政界领导人更能决定国家和人民的命运；有人对国外那些跨国组织的领导者感兴趣，有人