教师的教学创新能力李本松.pptVIP

教师的教学创新能力 教师工作本身是一种创造性劳动，但在现实生活中，却有相当数量的教师，一直都在按照某种固定的程序，周而复始地从事自己的教育教学工作，没有创新，没有进步，尽管也忙碌一生，最终却是碌碌无为，毫无建树。因为没有创新能力的教师，教学过程中只会照本宣科，人云亦云，必然会使我们的政治课堂失去活力、 失去生命力；没有创新能力的教师，工作中就不可能产生愉快的情感体验，没有成就感和幸福感，也就必然产生职业倦怠。 教学创新能力，是指教师在具备一般教学能力的基础上，能更新教学内容、创造优质高效的新方法、建立符合教学规律的新理论的能力。这也是教师教学能力的最高境界。 （一）能更新和重组教学内容 教学内容的更新，是指教师在教学内容的某个方面能够有所发现、有所发明、有所创造---或在教学过程中能选择新的视野，对原有教学内容进行再认识；或者修正、补充乃至重新组合教材，优化知识体系等。 （1） 在教学过程中能选择新的视野，对原有教学内容进行再认识。 教师对教学内容独辟蹊径的剖析，往往能收到意想不到的教学效果。 例如，愚公移山的精神历来为人们所称道，某老师在讲解“充分发挥主观能动性”这一内容时，却没有机械地按照课本的原始内涵去照本宣科，而是引导学生“另眼相看”“愚公移山”：如有的同学说“移山不如搬家”、也有的同学说“要是愚公知道搬家，他就不是愚公而是智叟了”、还有的同学说“我们既要有愚公自强不息的精神”，也要有智叟随机应变的智慧”等，这丰富多彩并且富有创意的见解，不正是创新的具体体现吗？ (2)修正、补充乃至重新组合教材，优化知识体系等。教师依据教学实际对教材内容进行合乎逻辑的更新和再造，往往更能激起学生的有意注意，调动学生学习的积极性。在讲解“量入为出，适度消费”有关知识时，照本宣科注定会枯燥乏味，适度的“标新立异”，往往更能触动学生的心灵，引起师生思维上的“共振”。某老师就是通过这样一道探究题，引导学生自主探究、自主得出结论的： 运用课本知识，我们可引导学生得出如下结论： （二）能创造新的教学方法 教学方法是为实现教学目标所采取的方法或手段，是一切教学活动能否卓有成效的关键。一个具有创造意识、创造能力的教师，不仅要善于继承、借鉴前人或他人的先进教学经验和科研成果，而且要善于创新，以形成具有自己个性特点的教学方法。 如在部分同学看来，“人生价值”有关知识是空洞的“说教”，与现实社会有较大的反差。在学习这一内容时，这部分同学就会产生强烈的抵触情绪。某老师在讲解这一问题时，一改传统的“讲授式”教学法，绘声绘色地和两个学生演了一段小品：学生甲独白：一个漆黑的夜晚，一个盲人一手拿着根小竹竿小心翼翼地探路，一手提着一只灯笼。路人（学生乙扮演）问：“你自己看不见，为什么还要提着灯笼走路？”盲人（教师扮演）答：“我提着灯笼并不是为自己照路，而是让别人容易看到我，不会误撞到我，这样我就可以保护自己的安全。而且，由于我的灯笼为别人带来光亮，为别人引路，人们也常常热情地搀扶我、引领我走过一个个沟坎，使我免受许多危险，你看，我这不是既帮助了别人，又帮助了自己吗？”教师惟妙惟肖的表演不仅激发了学生的学习热情，让他们在感情熏陶和激励的过程中，增强了学习兴趣，并受到潜移默化的教育，还使学生在师生共同参与的情景中领悟了深刻的哲学道理。 一个富有创造性的教师，应该努力吸收现代教育科学的最新成果，并把它积极地运用到教学上，从而发现和创造出新的教学方法。新时期以来，广大教育同行以提高学生素质、培养学生创造才能为目标，对传统的教学方法进行大胆改革，创造出多种多样各具特色的教学方法。诸如启发教学、发现教学、范例教学、暗示教学、目标教学、程序教学、案例教学、图示教学、问题教学、实验教学、情境教学、愉悦教学、点拨教学、参与教学、活动教学、生成教学、合作教学、体验教学、反思教学等。可谓异彩纷呈，百花竞放，充分体现了广大教师的创新精神。 教学过程由教学环节组成。教学环节是整体教学链条上的基本阶段。教学环节之间的不同衔接和组合，会使教学活动产生不同的教学效果。因此，教师的教学创新能力还应体现为积极探求新的教学程序，研究教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，以进一步优化课堂结构和教学过程。某老师在讲解“商品”概念时，并不是机械地按照课本的逻辑顺序把有关知识传授给学生，而是让学生每人准备一张废纸，然后将废纸加工为一玩具交给商店出售或作为礼品送给同学。进而让学生通过前后对比，搞清自然物、劳动产品、商品和物品的区别并总结归纳出正确的“商品”概念。教学过程中，教师有效地将“听”、“看”、“议”、“练