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一课四备化学课堂教学的起点和可能的终点 　　文章编号：1005-6629(2011)01-0025-03 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　 　　目前的高中化学课堂教学存在着三个方面的偏差：一是他人的带有普遍性的经验。成为我们袭用的对象。二是教师基于的所谓学情，大多没有经过严谨的学术性前测，而是依据自己的经验推演出来的。三是教师认为：课堂教学就是提升学生的知识容量，这就是课堂教学的终点。 　　为了改变这一状况，我们尝试以“学的活动”为基点确立课堂教学的内容，Q老师在参加江苏省高中化学优课评比时。我们选择展示了“次氯酸”的教学，该教学设计历经多轮筛选，其间充满了留用与弃用的冲突，以及艰难的选择。 　　 　　1　一课四备：“次氯酸”教学设计的研讨历程 　　 　　1.1　一备：部分教师的教学设计 　　(1)课堂标题：次氯酸(HCIO) 　　(2)创设情境：一战中C12用作化学武器、生活中消毒的Cl2，从有毒、消毒矛盾的两个方面引出问题。 　　(3)实验验证：观察氯水、探索HCI存在、探索HCIO存在、引出可逆反应。HCIO见光会慢慢分解为HCI和O2。 　　(4)拓展消毒专题 　　(5)巩固练习 　　[讨论] 　　这个设计是三个教案整合的结果。经我们讨论后。肯定了两个教学内容：一是创设情境。可以激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们积极主动地投身到学习中去。二是通过实验手段证明氯水中部分微粒存在，可以让学生形成运用实验解决化学问题的能力。但本节课以“边讲边实验”为基本策略，通过实验验证的方式来证实Cl2溶解于水有新物质HCIO产生。同时解释该反应属于可逆反应，是一种典型的“验证式的纯粹化学课”。课堂中主要集中在“H＋”的实验确证的多种方法上，都没有验证漂白物质HCIO的存在，氯水中其他微粒的存在也没有进一步探究。教学过程与学生学习、生活经验联系不多。设计中反映的情境在课堂中一笔带过，课堂问题的提出比较含糊，没有明确指向，问题的撞击程度不够，多数问题是自问自答式解决的。提出问题的是老师，提出假设是老师，学生只是验证老师的假设……。显然，课堂行为的钟摆远离杜威“在做中学”的思想，摆向了赫尔巴特“在听中学，在‘坐’中学”的主张。 　　因此，我们建议Q老师：在以上分析的基础上，重新考虑其备课内容；要改变课堂中师生地位：改变纯化学课的上法。把化学学习融入生活问题的解决之中。 　　 　　1.2　二备：Q老师的教学设计 　　f1)课题：次氯酸(HCIO)的漂白作用 　　(2)经验回顾，从养金鱼与自来水的故事中，推测自来水中什么物质让金鱼死? 　　(3)化学问题：“氯水”成分的探究、成分推测，实验证明C12、HCl、HCl0存在，可逆反应的概念。 　　(4)回归生活：怎样才能用自来水养金鱼?HCIO分解知识。 　　[讨论] 　　我们认为以“学的活动”为基点的教学强调学生的主动学习。而这节课教学内容的展开，基本贯穿了教师的“牵”和“领”的作用，并在教师的“牵”和“领”下，艰难的爬坡。且是背负了太多东西的爬坡，课题的变化不甚明显，还依然有纯粹化学课的感觉；但我们一致认为，这节课师生地位的变换有了比较大的变化。师生思维互动性增加：提出的问题针对性也比较明显。自问自答的方式基本消除；情境的创造也比较贴近生活。基本实现了“在解决生活问题中学习化学”的思想。增加了学生对化学知识的亲近感，即以学生生活经验为学习的基础。 　　有时候，教学就是这样。要舍得放弃，集中做好那一两件事情。因此，这次与Q老师的讨论主要集中在如何更好调整细节上。比如，“情境”从简介“养金鱼经验”调整为“办公室里Q老师养金鱼的问题(还准备了金鱼缸)”，使其更加生动；“养金鱼的生活问题如何顺利过渡到化学问题”，“可逆反应的概念如何由学生得出”，“化学知识如何转化为养金鱼问题的解决”等等。 　　 　　1.3　三备：研讨后的再设计 　　(1)课题：自来水中什么物质让金鱼窒息? 　　(2)情境引入：讲述Q老师连续十次养金鱼失败的故事，同时展示Q老师的金鱼缸(有金鱼)，顺势提出：自来水为什么不能直接用来养金鱼? 　　(3)问题转化与现象推测、实验 　　(4)HCIO的发现与可逆反应的引出。 　　(5)回归养金鱼问题：请同学们在课后查阅有关资料。收集讨论几种可以快速解决自来水养金鱼问题的方法，提供给金鱼爱好者。 　　[讨论] 　　这一较先前更为简洁的备课，显示出这样的思考：突出了学生“学的活动”，而教师的工作也更集中，标题选用更接近“在解决生活问题中学习化学”的理念。细节设计体现了课堂思维的高互动性。问题的针对性加强。问题的出现基于实验现象，问题的解决基于学生的办法。教师对问题的主线索起到引领作用。“听中学化学”转