上好试卷讲评课几点体会.docVIP

上好试卷讲评课的几点体会 　　摘要：试卷讲评的目的在于还原出卷者的意图，帮学生分析考点，强化试卷所考的或相关内容。教师通过试卷的讲评。不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷讲评过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。试卷讲评课要做到：及时讲评，抓住兴奋点；精心备课，明确学习点；有的放矢，突出重难点；激励为主。挖掘闪光点；合作讨论，发挥主体性；达到巩固已有知识，构建知识结构，生成解题能力的目的。 　　关键词：试卷讲评　新课程理念　以学生为本 　　 　　在日常的教学活动中，教师大都把精力放在了讲授新课或某一专题内容上，而对试卷讲评课重视不够，平时又缺乏探讨和交流，致使这样一种重要课型没有发挥其重要作用，与新课程的理念有些脱节。 　　考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。试卷讲评是考试复习极为关键的环节，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。上好试卷讲评课对强化教学效果、提高教学质量具有重要意义。但是，当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题讲对、改正错误、就题论题等问题。教师在试卷讲评中，不仅没有让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且在试卷讲评过程中缺乏以学生为本，渗透情感态度的培养，而没能促进学生学习方式的变革。因此，学生们上试卷讲评课时要么忐忑不安，要么无精打采，对尖子生来说几乎是白费光阴，成绩中等的学生往往感慨“想知道的内容，老师一带而过；不需要评析的内容，老师讲的不厌其烦”：成绩偏差的学生呢，依旧是“知其然而不知其所以然”。这种“简单重复”和“高耗低效”的课只能让学生感到很无奈。那么，如何才能在讲评课中既做到解决问题，弥补不足，又能达到巩固已有知识，构建知识结构，生成解题能力的目的，从而有效地完成教学目标，这是值得我们探讨的问题。以下是本人的几点体会。 　　 　　想一想 　　 　　试卷发给学生以后，教师不要急着数落学生犯了哪些错误，不要马上就开始讲评，而是应该留点时间给学生，要求他们??次从头到尾认真检查一下自己错误的地方，找到问题都出在哪里。哪些错误可以及时-修正，哪些问题自己确实不明白，根据实际情况做好记录，以备接下来的讨论与讲解。例如移项不变号、抄错符号等“非技术”性错误，学生完全可以通过自查来改正。通过这样引导学生自查，可以使学生重新审视自己，对于试卷中由于自己粗心、马虎而导致的“非技术”性错误，能够起到一定的警示作用，同时能把最需要解决的问题凸现出来，这样不但能提高学生的自省能力，促进学生的自我反思能力与良好的学习习惯的养成，也能面对学生参差不齐的接受水平和千差万别的错误现象，做到切中肯綮，对症下药，起到事半功倍的作用，大大提高了课堂效率。 　　 　　辨一辨 　　 　　对于学生试卷中错误率较高同时错误原因较为复杂的题，教师可以在批改后记录下来，在讲评课上让学生们来辨析、总结。 　　例如：已知关于x的方程m(3－x)n(x－3)=0且m+n≠0，求x。我记录下了学生试卷上的四种主要错误，让学生们来辨析。 　　错误一：∵m(3－x)－n(x－3)=0 　　∴m(3－x)=0，n(x－3)=0 　　∴3-x=0，x=3 　　错误二：∵m(3－X)－n(x－3)=0 　　∴(3－x)+(m+n)=0 　　∴3－x=0，x=3 　　错误三：∵m(3－x)－n(x－3)=0 　　∴(3－x)(m－n)=0 　　∴3－x=0，x=3 　　错误四：∵m(3－x)－n(x－3)=0 　　∴(3-X)(m+n)=0 　　∴3－x=0，x=3 　　学生通过自主讨论，对这四种错误的辨析，对符号变化、因式分解、几个因式的积为零，则至少有一个因式为零、几个非负数的和为零，则这几个非负数各自为零以及已知条件的运用等知识点和方法，都有了较为感性的认识。所谓不辨不清，越变越明，学生经过自己的思辨对以上知识和方法会有较深刻的领悟，那么，试卷讲评的目的就达到了。 　　另外，试卷中对于同一知识点不同方面的考察，教师也可以整理出来让学生们辨析、归纳。 　　例如：1.等腰三角形中，一角为80°，求另外两个角。 　　2.等腰三角形中，一角为100°，求另外两个角。 　　3，等腰三角形的一个外角为80°。求它的各个内角。 　　把试卷中从不同角度对“等腰三角形的两个底角相等”、“三角形的内角和为180°”两个重要知识点进行检测的题目，进行有机的整合，在学生对此进行类比、讨论、辨析的时候，这些重要的知识点得到了深化。 　　 　　比一比 　　 　　一些试题有多种解法，对于这类题，可通过讲评予以展示不同的解法。现代教学理论认为，学生是教学过程的主体，要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力