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专业发展学校(PDS)简介及其对我国教师教育的启示 　　摘要：专业发展学校是美国教师教育的突破口和新动力，自20世纪80年代兴起以来在美国得到了很快的发展。专业发展学校在发展过程中显现出几个明显特点。透视美国专业发展学校的办学特点和成功经验将会对我国教师教育发展有所启示。 　　关键词：PDS；产生与发展；特点；启示 　　 　　一、专业发展学校的产生与发展 　　 　　美国专业发展学校(Professional DevelopmentSchools，以下简称PDS)是20世纪80年代末在美国兴起的一种由大学的教育学院与地方公立中小学或学区合作来进行教师教育的学校。PDS融教师职前培养、在职培训和学校改革三大功能于一身，其目的在于改善教师职前培养的水平、鼓励教师专业发展以及促进学校和大学的发展。 　　美国教师教育经历了由中等师范学校到高等师范学校，继而向综合性大学发展的过程，到20世纪60年代形成了以综合大学的教育学院、研究生院为主的开放的教师培养体系。一个世纪以来。美国的教师教育取得了令世人瞩目的成绩，但与此同时也出现了不少问题，不断受到国内教育界内外的质疑与批评。1983年美国国家教育委员会公布《国家处在危机：教育改革势在必行》的调查报告，掀起了教育改革的浪潮。该报告疾呼，美国教育正在被日益严重的平庸成绩所侵蚀，国家正处于危险之中。报告还指出美国教师教育存在严重问题是造成上述状况的原因之一。这份报告的主要内容就是针对教师教育存在的问题，要求强化学校的教学水平。对教师进行能力评价制度和实行专业报酬制度。1986年，卡内基教育和经济论坛工作小组发表了《以21世纪教师装备起来的国家》的报告，指出教师是教育改革成功的核心与关键，并提出了教师专业发展的理念。此外，霍姆斯小组于1986年和1990年分别发表了名为《明日之教师》与《明日之学校》的两份报告。《明日之教师》提出了明日教师应该具备的种种能力和五项基本改革观念及具体建议，其中第四项是密切大学与中小学的合作，并且在这份报告中第一次提出了建立“专业发展学校”(PDS)的概念。另一份报告《明日之学校》阐述了有关专业发展学校的详尽研究以及建立这种??校的原则和改革教师培训课程的建议。自此，PDS这种运作模式很快在霍姆斯小组的多数大学中被具体推广，得到了全美各个学校和大学的支持，PDS也逐渐成为美国加强教师教育的主要模式。 　　PDS产生至今也不过短短20年时间，但其发展却非常迅速，1997年全美共有600多所PDS，到2002年已达到1000多所，几乎遍及美国各州。据统计，在教师培养认证委员会(National Council for AccreditationofTeacher Education)认证的525所大学中有30％都参与了PDS学校。在PDS迅猛发展的同时。与之相关的法案也陆续出台，《美国挑战教师优异之法案》(Teacher ExceHence in America Challenge Act of 1997，S.1169)便是其中之一。该法案“为建立PDS促进教师培养和专业发展建立学校――大学伙伴关系提供竞争性的资助”，其目的在于为PDS快速增长提供便利。目前，美国很多州级教育行政部门都对PDS非常重视，如明尼苏达州教学董事会规定在其教师许可改革项目中，教师在PDS进行为期一年的学习。马里兰州的高等教育委员会，要求该州的师范毕业生在走上工作岗位之前必须在PDS进行为期一年的实习。PDS还得到了很多基金会、教师教育国家认证委员会(NCATE)和教学与美国未来国家委员会(NCTAF)的支持。 　　 　　二、美国PDS在发展中体现出的几个特点 　　 　　(一)合作――PDS的根本支点 　　合作是PDS的核心概念，是PDS赖以生存和发展的灵魂，是未来教育发展的核心观念，PDS的一切活动都要基于合作的基础上进行。PDS是大学与中小学合作建设的，建设PDS的大学与中小学双方共同协商，签订合作协议，明确双方的职责和义务。大学向共同合作的中小学派遣指导教师和师范实习生，指导教师定期前往中小学根据中小学的实际需要进行相应的教师教育；中小学负责向大学的师范生提供实习和撰写毕业论文的指导教师及实践机会，同时与大学教师一起，组织实施本校的教师专业发展活动。大学与中小学在双方共同参与、互相合作的过程中制定出PDS的建设方案、活动计划、实施步骤、具体内容等。不仅如此。PDS组织的严密分工，使得对PDS学生实习的合作管理成为可能。在这种密切合作的关系中，大学教师不再是传统意义上的方案制定者、实验过程控制者，而是现代意义上的指导者和咨询者；中小学教师也不单纯是消费者和执行者。而是问题的发现者、计划的参与者、行为的检查者和成果的评价者。双方在PDS结成平等的“合作伙伴”关系，共享彼