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中专英语语法情境教学法的应用与思考 　　摘 要： 语法的教学在中专英语教学中一直是难题。作者以英语语法情境式教学作为切入点，以一堂教学课为讨论对象，实践性地阐述了实现语法教学情境化的可行性。同时，根据实践思考，就中专语法情境式教学提出了几点参考性建议。 　　关键词： 中专英语 语法教学 情境教学法 　　 　　一、问题的提出 　　在中等专业学校的教学中，英语的教学目标之一是在使学生在毕业后能够在工作中进行简单的口语交际。但是我们经常会发现学生在走向实习岗位前的英语结业考试中，还会出现诸如“I very much like my family.”“My family has two people.”“Please you tell her the news.”等简单问题，给实际口语交际造成困扰。我认为如果老师在实际英语教学中，不充分强调语法的重要性，那么即使学生具备了相应的词汇量，也很难顺利进行沟通。 　　有很多的英语教师意识到语法对于??言准确性的影响，也强调在英语教学中不能忽视语法教学，但实际教学效果却不尽如人意。我认为寻找合适的语法教学方法，对于增强中专英语语法教学效果有必要性。目前南京市中等专业学校使用的教材将语法进行分层教学，在每个单元进行听、说、读、写训练后，进行语法的综合学习。如果采用教材推荐的归纳法，基础较好的学生能够将相应的语法概念弄清楚，但是中专生英语基础普遍比较薄弱，对于他们中的大多数人而言，仅仅是让他们把每一个例句意思弄明白都比较费力，再要求他们通过观察，进一步自己得出结论，难度就更大了。 　　在语法教学中，寻找一种或多种情境，使学生在接近于现实世界的情境中使用英语，而不是过多地向学生介绍语法术语，对于促进学生掌握必要的语法知识一定会有很好的效果。目前有很多同行在研究情境在英语语法中的应用，但是我发现很多研究是针对普通教育英语教学，如小学英语语法中非常强调创设相对真实的情境，我认为中专生大部分属于活泼好动型，他们对于外界比较好奇，如果教师创设出适合的情境，对于他们的语法学习肯定有所帮助。于是，我在2010年3月尝试运用情境帮助学生学习定语从句。 　　二、情境式语法教学的理论基础 　　（一）建构主义理论 　　建构主义（constructivism）认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义的学习就是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是建构主义学习理路的四大要素（张大均，2004）。 　　基于这些建构主义的核心思想，我国学者何克抗对建构主义理论下的教学模式进行了概括，即“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（何克抗，1997）。 　　（二）新课标理念 　　新课程首次运用功能语言学的观点和交际教学理论，明确提出语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力。它首次明确了语法的三个维度：形式（form）、意义（meaning）和用法（use），明确了语法教学要使三者有效地结合，使学生能够既了解语言形式，又知道它的表意功能，并且能够在交际中恰当地、有效地加以运用。 　　为此，高中语法教学要从用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，发展学生比较强的语法意识。也就是说，语法教学不能局限在语法范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与说话人的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇的用法联系起来，与文化联系起来（《英语课程标准解读》，2004）。 　　三、情境式语法教学的实践与操作 　　（一）教材分析 　　我使用的是江苏省中等专业学校的是试用教材Unit 12的语法项目，重点是学习who/whom/which/that引导的定语从句。 　　（二）学情分析 　　经过高一一学期的学习，学生的综合语言表达能力有了一定的提高，能较好地与同学进行交流和沟通，有较好的创造力和表现欲。因此，学生对于定语从句这一语法现象还是能接受的，对本节语法教学课的掌握起到了一定的促进作用。 　　（三）情境式语法教学实例 　　Step 1.学习which引导的定语从句 　　作为课堂活动的导入部分，首先我运用PowerPoint展示了一组不同颜色的猫不同动作的图片，然后布置任务：认真观察图片，我要考察谁的记忆力最强。学生们对于竞赛充满好奇，所以他们