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中小学数学教学方式与数学学习方式的调查与分析 　　摘要: 本文作者就中小学数学教师的教学方式与学生的学习方式进行了调查研究发现:很多教师在日常教学工作中,仍然以传统的满堂灌为主,学生的学习方式仍然是被动接受为主。对此问题作者进行了分析,并提出了解决策略。 　　关键词: 中小学数学教学方式学习方式 　　 　　数学是自然科学和社会科学的基础,数学素养是每一个公民文化素养的重要组成部分。中小学数学的思想方法、基础知识不仅是学生学习后续课程的重要工具和基础,而且是培养学生思维能力、创新能力的重要途径。目前,义务教育阶段新课程标准已实施数年,如何体现新课程标准的教学理念,确保并不断提高教学质量,培养出大批符合社会需求的合格人才,是教师关注和探讨的热点问题。 　　为了分析中小学数学教学方式与学习方式的现状,我在广西河池市部分学校的教师中作了一次中小学数学??师的教学方式与学生的学习方式的调查。 　　 　　1.调查情况概述 　　 　　1.1印发问卷调查表1000份,发往宜州市、罗城县、东兰县等102所中小学,回收829份。其中宜州市发出问卷500份,回收427份;罗城县发出问卷200份,回收185份;东兰县发出问卷300份,回收217份。 　　1.2本次调查对象是中小学教师,内容包括:常用的教学方式、用过的教学方式、常用的学习方式、用过的学习方式等方面,调查方法以问卷调查为主,座谈为辅。下面列出几个主要的调查因子: 　　 　　2.调查结果分析 　　 　　2.1教师教学方式分析 　　通过对问卷的统计和分析我们不难看出,学校教育仍不能跳出旧传统、老模式的圈子。这种由教师讲学生认真听、认真记的教学模式很难培养出有潜力的人才。波利亚指出,学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的规律、性质、联系。现在虽然教材改革了,但是教师的教育理念并没有更新。教师要相信学生的认识潜能,防止铺垫过多,提问过细,指导过滥的倾向,为学生提供一些探索的机会,让学生根据自己的体验用自己的思维方式主动地、自由地、开放地探索、发现、创造有关的数学知识。多年以来“以本为纲”的教学惯例使得教师能教有字的书,但要“下水”指导学生的探究学习教师一时却无从下手。长期以来,教师基本形成了教一门、专一门的单学科定式,形成了理解、讲解教材的定型教法,习惯于课堂、教材的传统模式,长于用本本知识向学生灌输、传授、解惑。面对课改的要求,从内容看,从单学科向跨学科延伸,难度大;从教学形式看,从课堂延伸到课外、社会、生活实践,顾虑大;从角色看,从原来的组织者、主讲者变为合作者、指导者,教师一时难以适应;从实践看,教师本身就缺乏生活世界与科学世界的探索与实践,面对学生丰富多彩的问题,难以“下水”指导。加上师资素质跟不上,学生的自主探究、自主选择、自我设计、自行完成便停留在研究性学习任务上,而没有落实在研究性学习的“方式”“过程”这一本质上。 　　 　　2.2学生学习方式分析 　　从调查的结果来看,很多教师在日常教学工作中仍然以传统的满堂灌为主,学生的学习方式仍然是被动接受为主。在对教师的进一步了解中,很多教师只在上公开课、优质课等时候才考虑组织学生进行合作学习、探究学习等。对他们来说,这种学习方式不是为学生服务的,而是为教师的“教”服务的,特别是为体现教师的新课程观念服务的。引导学生进行自主学习、合作学习和探究性学习还没有成为广大教师的共识。 　　 　　3.对策与建议 　　 　　转变数学学习方式,倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。《数学课程标准》所体现的理念和措施能否实现,关键在于教师在教学中能否科学地把握、有效地实施。我认为应该从以下几个方面去实现这个转变。 　　3.1增强学生的数学意识,开发学生自主、探究学习数学的原动力――“我要学”。数学知识在日常生活中有着广泛的应用,生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后,教师可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性;学习了圆的知识,教师可以让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的,三角形的行不行?为什么?教师还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里,从而使学生了解数学知识在实际中的广泛运用,培养学生用数学眼光看问题,用数学头脑想问题,增强学生用数学知识解决实际问题的意识。 　　教师应根据教学内容了解学生已有的知识经验,找准学生的起点,发挥教师自身的创造性,以数学特有的美感与教师自己的教学特色和魅力感染学生,融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中,创设具体的教学情境,激发学生对数学的强烈兴趣,使学生进入“愤悱”状态,从而打开思维之闸,使学生进入强烈的“我要学数学”的境界,从而开发出学生自主探究学习数学的原动力。 　　3.2课外的数学实践是一个广阔的天