中小学校长培训模式几点思考.docVIP

中小学校长培训模式的几点思考 　　摘 要:目前中小学校长培训模式存在积极性不强#65380;实践性不多#65380;角色性不明等三个方面的不足#65377;本文认为,如果引进社会资源开展培训,细分培训类别,在培训目标上把握职业性#65380;培训内容上讲求开放式#65380;培训导师上强调双师型,教学模式上注重集群化,并充分体现网络化的优势,培训效果将更令人满意#65377; 　　关键词:中小学校长;培训模式;网络化;岗位培训 　　收稿日期:2006―04―16 　　校长学→学校长→长学校,这绕口令似的文字道出了国际教育界公认的一个基本规律:校长的素质和能力在很大程度上决定一所学校的成败#65377;也同时表明,中小学校长的培训应该也已经成为继续教育的一个重点#65377;对此,本文围绕目前中小学校长培训模式,从针对性和实效性方面谈谈自己思考的网络化中学校长培训模式#65377; 　　 　　一#65380;???前中小学校长培训模式存在的三个不足 　　 　　为提供更高质量的教育服务,对举足轻重的校长定期进行培训,通过培训提高他们的素质和能力,这已成为各国教育界的共识,我国1989年开始启动全国百万校长培训工程,“九五”期间开展中小学校长的继续提高培训,这对提高广大中小学校长素质和能力产生了不可估量的影响,并将继续发挥作用#65377;但我们也必须看到,由于历史和体制的原因,目前中小学校长培训模式还不够完善#65377; 　　首先,目前的中小学校长培训模式实际上是以指令计划为中心,教育行政部门根据中小学校长的实际情况制定培训计划,划拨培训经费,每年指令相应的培训规模#65380;培训类别#65380;培训对象等#65377;这种培训模式领导有力,上下协同,课程规范,管理严格#65377;但进修学习的中小学校长却处于比较被动的地位,学习的时间#65380;地点#65380;内容都无从选择,培训的积极性势必难以充分调动#65377;而各地培训部门也主要把精力集中在争取上级教育行政部门的计划指示,对培训对象的实际需求被动应付#65377;这种学习者和教育者都只对“第三者”――管理者负责的培训模式容易导致彼此沟通不够,摩擦较多的尴尬局面#65377; 　　其次,我国目前的中小学校长培训,往往以课堂为中心来组织教学#65377;往往是培训导师课堂讲授一元方式,往往使用统一#65380;严谨而未必新颖#65380;适用的教材#65377;这种以学科为本位的课堂教学模式要求比较严格,系统性强,培训导师一般都是有一定学术功底的学者#65380;教授,能传授给校长们比较扎实的基础知识和基本技能,但是容易忽视学习者的主体需要和自身发展#65380;也不利于学员实践能力与研究能力的开发#65377;在培训过程中,组织者也开展一些跨地区#65380;跨省乃至跨国的实践项目,自然以教育调查考察为主要目的,但经常交由旅行社组织,免不了有公费旅游的嫌疑,行色匆匆中,效果也自然打了折扣#65377; 　　第三,奉旨进修的很多校长#65380;准校长,参加培训的中心任务就是得到那本结业证书#65377;他们的角色认知主要是校长#65380;准校长,对于培训机构学员的身份,由于没有转化为内在需要和自身行为,自然有着有意无意的抵触情绪#65377;培训期间,他们身在曹营心在汉,牵挂着学校的一举一动,遥控着学校的人事#65380;财务,不时飞车回去处理紧急公务,在工学矛盾的处理上,很难保证充分的学习时间和精力,即便集中学习时间保证了精力,但实践反思#65380;论文撰写的过程中,很难再自动将自己带入学员角色,他们撰写的论文,总结经验的多,理论思考的少,有自我独到的观点的更少#65377;尤为可惜的是,结业之后,船到了码头车到了站,很多中学校长又为学校正常运转忙乎开来,缺乏继续学习#65380;自我更新的动力#65377; 　　 　　二#65380;网络化――中小学校长培训新模式的构建 　　 　　(一)培训主体的社会化 　　教育部1999年12月30日发布实施的《中小学校长培训规定》第二条规定了“国家和社会力量举办”全日制普通中小学校长培训工作,但由于体制和历史原因,我国现有的中小学校长培训机构还主要是教育行政部门直接主导,下辖的教育学院#65380;教师进修学校具体实施,基本上是单线条的#65377; 　　由于1989年和“九五”期间两次开展的中小学校长培训基本上属于岗位培训性质,具有基础性#65380;普及性#65380;补偿性的特点,教育学院#65380;教师进修学校还勉强能够独立承担#65377;但随着教育不断发展,教育水平不断提高,中国校长培训需要有更强的师资力量,更现代化的教学设备#65380;更多元化的教学模式,教育学院