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中职幼师声乐教学改革的一些尝试 　　摘要: 随着素质教育的蓬勃发展,幼儿教育逐渐引起人们的重视。本文作者结合教学实践,在吸取他人改革经验的基础上,对幼师高年级的声乐教学模式及内容进行了一些尝试,取得了较好的教学效果。 　　关键词: 中职幼师声乐教学改革尝试 　　 　　随着素质教育的蓬勃发展,幼儿教育逐渐引起人们的重视。家长们对幼师的基本素质要求也越来越高,新的形势对幼师教育提出了新的要求。声乐课是中职幼儿师范学校一门重要的技能课程,是幼师教育专业的重要组成部分。传统的声乐教学模式由于观念老化,方法单一,致使培养出来的学生的演唱能力根本不能达到幼儿园歌曲的教学要求。此后许多幼师教育工作者纷纷加入了改革幼师声乐课的队伍中来,提出了“声乐集体课和小课相结合”、“分层次教学”等教学模式,取得了一定的教学效果。我长期从事中职师范学校幼师声乐教学,在吸取他人改革经验的基础上,对幼师高年级的声乐教学模式及内容进行了一些尝试,取得了较好的教学效果。 　　 　　一、声乐教学的现状 　　 　　1.生源素质低。 　　目前幼师的生源大多是来自各县市区的初中毕业生。她们普遍文化基础薄弱,接受的音乐教育和熏陶少,有的考生甚至在初三就没有了常规的音乐课,面试的曲目也多半是为应付考试临时学会的。她们中不同程度地具有音不准、节奏感差、声音嘶哑和自信心不够等问题。入学以后,虽然经过一年的基础声乐教学,由于音乐底子薄弱,声乐进步并不大,个别学生甚至还存在唱歌“跑调”的问题。 　　2.时间的限制 　　幼师声乐专业的开设年限一般是二年或三年,每周一个课时。上课多以集体课和个别课相结合的形式。集体课和个别课的开展很好地减少了教师的重复劳动,又能兼顾个体。但由于人数众多,时间上难以对学生的个体进行逐个、仔细的分析,即使指出了学生的问题,学生也很难在课堂上解决,因而课堂的整体教学效果不佳。 　　3.教法单一。 　　多年来,幼师在声乐教学中仍然沿用“示范、模仿”、“练声、唱歌”为主的教学模式,学生无一例外地在教师的口传心授中被动地模仿接受,其主动思维能力和创新能力被压抑。培养的学生在毕业以后,很难把知识转化为实践,这对幼儿的教育极其不利。 　　总之,幼师的生源素质、单一性的传统教学、上课时间的有限等因素都会对幼师声乐课程的整体教学质量产生影响。在目前无法改变的客观条件下,如何在声乐集体课与小课相结合的大环境下,有效地提高教学质量,是摆在我们面前的重大课题。 　　 　　二、新教学模式的尝试 　　 　　1.明确教学目的,设置教学重点,选择教学内容。 　　作为中等职业幼儿师范学校,究竟要培养什么样的幼师人才,幼师在声乐技能上究竟要具备怎样的演唱水平和能力,是幼儿师范学校的教师必须解决的声乐教学问题。幼师声乐教学的目的是培养面向幼儿园和社会的合格幼儿园教师,而不是具有精湛歌唱技能的歌唱家,而且,中职幼儿师范学校仅是幼师学习幼儿技能知识的启蒙和发源地。因此,幼师声乐的教学应以声乐基础性教学为主,最主要包括良好的歌唱姿势、正确的发声方法、声音概念和一定量的中外经典歌唱曲目。 　　从这一教学目的出发,我在教学内容上对现有的教材曲目进行了筛选。幼儿歌曲音域不高,多以中声区为主。幼师教学就应把训练学生建立良好的中声区作为首要的教学目标,然后再考虑拓展学生的音域。中等职业学校毕??是幼师学习的基础阶段,学生应打好扎实的声乐基础。如此,选择的演唱曲目就一定是一些以中声区音域偏多,难易适中的歌曲。例如:《渔光曲》、《牧羊姑娘》、《思乡曲》、《金风吹来的时候》等,而像《我住长江头》、《一抹夕阳》、《古老的歌》此类难度大的歌曲,只能作为欣赏曲目,不建议学生过早涉及。当然,学生之间有差异。一些学生由于有着良好的音乐基础和悟性,声乐演唱能力有很大的提高,对于这部分优等生可以另外布置歌曲,提高演唱的难度,在个别教学中因材施教。 　　在教学内容上,我在幼师二年级声乐教学中增加幼儿歌曲的学习内容。目前,幼师的声乐教材还一直沿用艺术歌曲和一些音乐师范类的声乐教材。传统的幼师声乐教学往往只重视培养学生单科的声乐技能,而没有把学生的声乐技能和从事幼儿音乐教育的培养目标联系起来。这样培养出来的学生,或许能唱一两首比较有难度的歌,但却未必能优美地唱出一首短小的幼儿歌曲来。幼师的声乐教学应该为幼师音乐教学服务,它的宗旨是教会幼师如何用正确的发声方法来演唱幼儿歌曲,同时保护幼儿稚嫩的嗓音。因此,在幼师声乐教学中,很有必要让学生多接触幼儿歌曲的演唱。幼儿歌曲和艺术歌曲、声乐教材里的歌曲相比虽然在演唱方法上一致,但由于演唱群体的特殊性,在演唱要求上略有不同。例如:幼儿歌曲《小白船》,其中有一句歌词“有只小白船”三拍子旋律,总共有四个小节。声乐上是要求这句一口气唱完,不能换气,否则会打破旋